倡導自由寫作

一、目前的作文教學現狀

二十一世紀呼喚人才。激烈的人才競爭期盼著人才質量的提高。人才質量的提高有賴于語文水平的提升，而作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因此，提高學生的寫作能力已是必由之路。然而目前的作文教學現狀令人堪憂。弊端重重，深深陷入“應試”教育的泥沼之中。

1.從文風看，中小學生作文的最大弊病就是不自然。不說自己的話，假話、大話、空話、套話連篇，華而不實，形式刻板、單一。

2.從心理看，畏懼心理、惰性心理、煩躁心理、自卑心理、自閉心理、八股心理紛繁復雜，這些心理直截了當地揭示了學生壓抑、被動、消極、厭倦的學習心態與生活情態。

3.從教法看，重知識傳授，輕讀寫訓練，無趣的命題，不到位的指導，亂七八糟的指導書，教師包辦的課閱形式，令學生被“新八股”重重包圍，久攻無功便索然無味；逼出來的“產品”多是“陳芝麻爛谷子”的事兒，苦不堪言。學生是分數的奴隸，被扼殺在“限制”的母體里，嚴重脫離社會現實。長期禁錮的思維造成了作文教學的最大弊病——學生主體精神的淪落。

而自由寫作是在對傳統模式進行反思的基礎上，借鑒國內外作文教學經驗后的一種革新和嘗試。其基本思想是：每一個學生都具有寫作的天賦和潛能。學生是作文教學的主體，學生應以學習者和思想者的雙重身份參與寫作這一極富創新特征的活動。寫作的全過程就是學生感悟體驗社會，激活思維，積極思想，發揮創造天賦，真實地表達內心世界的求知過程。

二、自由寫作的特點

自由寫作事實是一種以人本主義為核心的寫作思路，主要有以下特點：

1.關注生活體驗，重視個性差異。生活是創作的源泉。體驗是誘發創作沖動的原動力。沒有生活體驗，寫作就成了無源之水。知識經驗、思想情感、語言材料的儲備是作文必要的心理積累，是構成作文能力的直接基礎。葉圣陶曾經指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累”。

關注生活體驗，也要重視學生的個性差異，這是自由寫作的前提。這個性差異主要體現在寫作能力的層級上。它不要求每個學生每次都完成一篇完整的作文，而是以分組合作的形式，讓學生各自積極思考，然后討論，以協作的方式發揮學生的特長，完成作文訓練。

2.重視過程指導，鼓勵求異創新。《語文課程標準》強調指出：“寫作要重實踐，重過程。”對學生寫作知識的指導應該是一個動態的過程，并能在具體的訓練中及時給予交流提醒，把錯誤排除在產生之前，是一種發展學生優點而盡量彌補缺點的作文教學模式。寫作知識力求精且有用，不必追求系統化，能幫助學生寫作的知識適當學一點，更重要的是在寫作實踐中學會寫作。

寫作極富創造性，寫作的過程就是創造的過程。創造性的運用語言文字進行表述，創造性的描寫世界，表現世界，創造性的抒寫自我，表現自我。自由寫作教學有著寬松的寫作氛圍，有著思想碰撞的諸多機會，它把寫作當成學生自我發現的一種手段，其本質就是引導學生用個人獨特的語言去再現個人獨特的思想，充分發掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾述和釋放。

學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才會心情舒暢思維活躍，增強創新意識，從而寫出具有鮮明個性的文章。

3.縮短寫作周期，減輕工作強度。自由寫作要求一課時完成(符合課標45分鐘完成500字作文的要求)，并作一課時完成評價(師生共同進行)。教學周期短，學生創作的優點能得到及時肯定，不足之處也能及時的發現和改進，極大的提高了作文教學效率，有效地保護了學生的寫作興趣，同時，由于在課堂上完成，教師課后只抽查審閱，大大地降低了教師批改作文的工作量，把教師從繁重而簡單的勞動中解放出來，有利于教師集中精力去完成更多富有挑戰性的工作，以適應新形勢素質教育的新發展。

做自由人，寫自由文，其樂無窮。但值得注意的是，學生自由的增加就意味著教師責任的加重。這就要求教師高度重視，全身心投人自由寫作的全過程，以開放的視野，優良的心理素質，扎實的語文基本功和過硬的應變能力作為堅實后盾，給學生一雙翅膀，讓學生在神圣的文學殿堂里自由飛翔。