讓學生參與到教學中來,促進課堂的有效教學

摘 要：現代教學論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，它要求學生必須要積極地參與到教學中來，即讓他們“在游泳中學會游泳”。因此，我結合新課程的要求，通過開展探究實驗、創設教學情境、提供展示空間等形式，促進了課堂的有效教學。

關鍵詞：學生參與 開展探索實驗 創設教學情境 提供展示空間

現代教學論認為：在教學過程中，教師只是學習的主導，而學生是學習的主體，它要求學生必須要積極地參與到教學中來，即讓他們“在游泳中學會游泳”。而學校的實際教學中，以教師為中心的講解式教學模式仍然占據著統治地位。為了讓學生參與到教學中來，我進行了一些有益的探索，促進了課堂的有效教學。

一、開展探索實驗。讓學生參與到教學中來

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”物理是一門以實驗為基礎的學科，教師必須要抓住實驗，從而讓學生參與到教學中來，促進課堂的有效教學。

例如：“電磁感應現象”一課的教學過程如下：

1.提出問題：1820年，丹麥物理學家奧斯特發現電流周圍能夠產生磁場，那么反過來，磁場周圍能不能產生電流呢?

2.設計實驗：利用實驗桌上的現有儀器自行設計實驗驗證自己的猜想。

3.實驗探索：引導學生“親自”動手，通過實驗探索這一問題并記錄自己的發現。

4.演示歸納：讓學生上講臺一一演示自己的發現。

5.實驗驗證：啟發學生“親自”得出研究結論，并按課本上的要求再用實驗驗證結論。

本課中教師通過提出問題、設計實驗、實驗探索、演示歸納、實驗驗證等教學環節，讓學生參與到教學中來，促進了課堂的有效教學。

二、創設教學情境。讓學生參與到教學中來

從教學實際需要出發，創設與教學內容相應的具體教學情境，引起學生的情感體驗，從而提高學生參與到教學中來的積極性。

例如：在講“變壓器”時，創設問題情境，引入課題。

教師：將額定電壓為40V的弧光燈直接接到照明電源上，會出現什么現象?

學生：弧光燈會立即燒毀。

教師：現在只有照明電源。有辦法使弧光燈正常發光嗎?

學生：有，把一個適當阻值的電阻與弧光燈串聯，接入照明電路中。

教師：那么，同學們認為用這種辦法時電源電壓的利用率怎樣?

學生：由于分壓，所以這時電源的電能利用率很低。

教師：能不能設計一種辦法或裝置，使電源既損失較小的電能又能使弧光燈正常發光呢?由此引入研究課題：變壓器。

在以上的教學實例中，教師創設了引人人勝的教學情境，使全體學生進入積極的思維狀態，主動參與到教學中來。這不僅符合青少年的心理特征，而且滿足了學生的心理要求，給學生創造了發揮自覺能動性的環境，使他們在課堂中主動獲取知識和技能，興趣得以激發，個性得到發展，從而促進了課堂的有效教學。

三、提供展示空間。讓學生參與到教學中來

北京22中特級教師孫維剛認為：“教師講，學生昕，間或有些提問，其實質是學生在教師的那塊土地采掘，而把課堂的舞臺讓給學生，讓一個個學生到前面來講，促進了學生之間聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人那塊瘠薄的土地所能比的。”因此，教師在教學中要盡可能地創造多種機會給學生自我展示的空間，這點在我的測驗中體現得比較多。

例如：在講完“電場”后，單元測驗采取學生參與考試命題的做法：要求每個學生編一個題，并且附上正確答案和解題過程。教師負責篩選整理成一份測驗試卷。學生測驗之后，由學生來閱卷評分。之后由每個出題學生“親自”上講臺講評試卷，最后教師進行補充和總結。由于學生參與了考試命題，很好地調動了他們復習的積極性。學生普遍反應編題比解題更費勁，遇到的困難更多。對某一物理概念、規律和物理現象，要擬定考查的題目，必須在較為熟練掌握的基礎上，才能從各個側面進行設問，只有對知識的理解做到舉一反三，才能提出靈活多變的問題，只有對知識做到遷移，才能設計出需要克服思維的消極定勢的題目。所以學生參與命題，從出題到講題全過程都體現了學生主體參與的教學思想，對提高復習質量有較好的促進作用，而且教師作為旁觀者，更容易捕捉學生的思考誤區，便于教師及時糾正，提高了教學效果，培養了學生能力。 教學有法，教無定法，貴在得法。以上只是我在如何使學生積極主動參與到教學過程中的一些實踐和粗淺體會。在今后的物理教學當中，為了能得心應手，我還需要根據當前新課程的特點和學生的實際情況去實踐、去探索、去研究。只有這樣有的放矢，才能不斷地提高學生參與到教學中來的積極性，促進課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]楊永培主編，《教學生愛學、會學、學好物理》，北京教育出版社，2000年版.

[2]孫維剛著，《我的三輪教育教學經驗》.北京教育出版社。1999年版.