淺談數(shù)學教學中的師生互動

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者。而應該是獲取方法的引導者。

現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)，而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。我認為真正的“互動”應具備下列幾個要件：

一、師生互動。首先要強調(diào)師生平等

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，彼此接納，無拘無柬地交流互動。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，正是綱要中提出師生積極互動的深刻含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動。還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”。變“接受”為“自學”

現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

例如：在教學四年級下冊《認識射線、直線和線段》時，我創(chuàng)設了、應用了這樣的情境：

師：同學們，還記得2004的奧運會上劉翔獲得百米跨欄冠軍的場景嗎?

生：我知道的。

師：那你能說說劉翔奪得冠軍的經(jīng)過嗎?

生：聽見槍聲從起點出發(fā)，跨過欄桿，最終到達了終點。

師：哦，這樣我們就可以把這條跑道的起點和終點看做成什么呢?

這是學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)了學生學習新知的欲望，讓學生感受和老師之間有共同的話題，為學習新課做了充分的準備。可見，由學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，能使他們真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的不是高深莫測的，學生充分感受數(shù)學就在自己身邊，是實實在在的，在思考的氛圍中學習。教師應充分把握口頭言語互動的技巧，使自身的言語表達具有民主性、肯定性、發(fā)展性、引導性等優(yōu)良品質(zhì)，從而使學生在口頭言語互動中得到教益，并有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。

如：在教學“統(tǒng)計”時，可以通過自評、游戲等方式增強學生學習興趣和培養(yǎng)學生的自信心，獲得成功感，如游戲“我當小老師”，請學生上臺當老師對下面的小朋友提出問題，答對了就鼓掌和獎勵。不僅“小老師”學會提出問題，而且學會解決問題，還獲得成功感和滿足感。

四、刨設有利于師生互動的教學方式及組織形式

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關系。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深。真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學生的數(shù)學學習服務。