如何在數學教學中培養學生的創造性思維

摘 要:未來需要創新素質的人才，創造性思維是素質教育的核心，要把素質教育引向深入必須開展創新教育，而創新教育的主要任務是培養學生的創造性思維，數學教學是實施素質教育的陣地。在數學教學中如何培養學生的創造性思維，下面是我自己結合教學實際的一點看法。

關鍵詞:數學教學 創造性思維 啟迪

心理學家們指出:在人的思維結構中，有一半以上的因素都與數學能力有關，所以提倡數學創造學習就要大力培養學生的創造性思維能力，使學生的創造性由潛在的心智狀態轉化為外顯的活動行為。那么培養學生創造性思維的途徑有那些呢?我總結了以下幾方面:

一、尊重學生，相信學生，鼓勵學生積極參與教學，創設良好的心理感應

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。把微笑帶入課堂，讓激勵貫穿于教學，使競爭帶動學習，在親其師而信其道的氛圍內，讓學生參與教學的全過程。”

首先，學習過程，尤其是自學過程就是學生的實踐過程，他(她)們會得到親身的體驗，建立第一手的感性材料，長期的積累就是經驗，這種經驗是創造的起點。其次，教學不但是傳授已有知識，也是重溫先人的創造過程。重現每一個新知識點的起源和發展歷程，讓學生充分理解科學家的創造動機，享受他人的創造樂趣，吸收崇高的思想成分，在學習經驗的同時培養高尚的道德情操。第三，充分給予學生質疑、討論、辯論、總結的機會，尊重學生的人格，與學生平等合作，師生共建一個共同探討與發現的基礎，給每一個學生“成功”的機會，成功的歡樂是一種巨大的情感力，他能使學生產生良好的心理感應，進而形成穩定的學習興趣，這是學生進行創造性學習的動力。

二、創設適宜學生創造性思維發展的環境

1.改變傳統的教育觀念

在教育觀念的改革上我們要向以下三方面努力:

(1)以傳授教材為主的教學目標改為增長經驗與發展能力的教學目標。

(2)把以教師為中心的教學方法改為注重學生學習的主動性和創造性的教學方法。

(3)把讓學生嚴格遵守課堂常規改為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。

2.發揮學生主體能動性

“學生的主體能動性是指每個學生都具有對未知事物進行主動探索和發展的愿望和能力。”發揮學生的主體能動性是培養學生的創造性思維的基礎，這就要求教師的教學動作過程要盡可能地讓學生去更多的參與，讓其在主動參與的過程中去大膽的想象，積極的思維。盡而使其主動地去了解和認識新奇的未知事物。并在主動學習中發掘自己的內部潛力，不斷地去提高創造性能力。那么在實踐教學中，教師應如何去實現改變傳統的教育觀念，而達到在教育教學中注重學生主體能動性這一過程呢?

教師可采用針對性的教學方式:

(1)設計不完全或無結果的問題或情景，使學生積極思考、大膽設想。

(2)有意識地提出一些稍加思考即可看出的錯誤觀點，讓學生大膽地加以否定并說出正確的觀點。

(3)讓學生自設問題并自己解決，給其鍛煉的機會。

(4)使學生大膽地提問，不僅問教師而且鼓勵學生互相問答，激發學生主動探索并且給其表現和交流的機會，以達到彼此激發的目的。

(5)讓學生留心觀察周圍的事物，并注意認真總結分析，這樣有助于培養學生獨立處理事物的能力，從而拓寬培養學生創造力的教育環境。

3.尊重學生的個性特長，愛護學生的創造熱情

愛護學生的創造熱情，積極開發學生的創造性思維就意味著要尊重學生的創造個性。學生的創造個性往往表現為三個方面的特點:(1)情趣活躍，善于思考，有較強的自信心。(2)活動獨立，勤于思考，敢于棄舊圖新。(3)情感豐富、興趣廣泛、好奇心強，對創造充滿熱情，爭強好勝。

此外，這些學生有時有的甚至對教師的統一要求缺乏熱情，行為不和群，有的則表現為頑皮、淘氣等。遇此情況教師應正確的理解，教師要向他們施加影響或進行引導，但不能強求一致和服從。因為對學生的個性壓抑就是對其創造性發揮的壓抑。

因此，建立新型師生關系，就是要鼓勵學生大膽地去質疑與創新，并通過相關的實際活動去發展培養學生的創造性思維。新型的師生關系要求教師對學生多一些鼓勵、平等和寬容。尤其在培養學生創造性思維方面，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生創造性思維的激發者、培養者和欣賞者。

三、鼓勵提問，建立自信心，敢于向已有的結論、權威理論質疑

“有問題要問”是我的口頭禪，也是我二十年前數學老師的口頭禪。學生在聽講、做習題時、看書時發現并提出問題，這是他探求知識、發現問題的開始，是走向成功的第一步。善于提出問題是一種很重要的能力，它不僅影響到學習的成效，而且也影響到學生數學能力的發展。因此，在教學活動中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地促使學生發問。

為學生創設質疑的氛圍，克服傳統教育觀念的束縛，學生在聽課時可以隨時“插話”，最大限度地發揮他們參與學習的主動性，清除那些基礎差、膽量小學生的各種心理障礙，使每個學生都能在課堂上提出問題。不能讓他們再承受被老師指責和遭同學嘲笑的痛苦。在彼此交往中，要給予更多的言語表揚，還要會用微笑、注視、點頭、肯定手勢和關懷性接觸等方式進行鼓勵。

創設質疑的情景，學生思維的開啟需要各種刺激，質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，教師要多用教具或幻燈片，使學生產生興趣，由趣生疑。

創設質疑的條件，好表現自己，愛受表揚是中小學生的天性，因此，在設計教學過程時，要在每個環節都留有余地，讓學生們對教師質疑，對教材質疑。總之，學生質疑能力的培養還有利于教師與學生的信息交流，增加單位時間內的信息交流量，教師還可以根據學生的質疑情況了解學生的思維動向及知識的接受程度。

四、精心設計，合理引導，在不斷“發現”的過程中啟迪學生的創造性思維

蘇霍姆林斯基曾說:在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。教師就是要善于引導這種需要，使它成為積極創造的動力，讓學生在教師精心設計的情景中用自己的思維方式發現未知世界，用他們豐富的想象力和縝密的邏輯思維能力去拓展和創新知識體系。

例如，在學習了“列方程解應用題”后除了一些簡單的列方程解應用題外，教師可以給學生增加這樣的練習:編一道可化為一元一次方程的分式方程應用題，并解答。編題要求:(1)要聯系實際生活，其解符合實際。(2)根據題意，列出的分式方程只含有兩項分式，不含常數項，并且可化為一元一次方程。(3)題目完整，題意清楚。

這類題目，讓學生在尋找問題的解決方案中，以基礎知識為載體，對知識進行組合與遷移，具有更大的靈活性和創造性，有利于學生各方面能力的整體發展。

五、思維創新也可以在課外活動中飛躍

在課外，教師可以成立起創新思維先進隊，把活動自主權下放到隊里，讓隊員的腦轉起來，讓隊員的手動起來，當隊員們了解創新思維的特點以后，開展一些如“自己出題，自己解”，“左手活動比賽”，“擦亮你的眼睛”，“奇思妙想”等活動。把隊員們的創新思維表現的淋漓盡致。

總之，培養學生創造性思維能力是我們當代教育改革的一個重大研究課題，也是每一個教育工作者的首要任務。它需要較大的投入，這個過程也許會很長，但只要我們不懈的努力，就一定會有一個美好的明天。

參考文獻:

1.《初中新課程教學法》.開明出版社，2003年

2.《新課程理念和創新》.高等教育出版社，2003年

3.《數學課程標準》.北京師范大學出版社，2001年

作者單位:河北省武安市第二中學