寫教學后記是提高教學水平的重要途徑

教師在教完一堂課后，對教學程序的設計和實施進行了回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案上，即為教學后記。寫教學后記能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，從而為調整教學策略建立可靠依據，使課堂教學不斷優化和成熟。

怎樣寫教學后記?教學后記記什么?我結合自己和同行的教學實踐，談一些具體的做法和體會。

一、記成功做法

將教學過程中達到預先設想目的、引起教學共振效應的做法，比如，一些形象貼切的比喻、巧妙的新課引入、留有懸念的結束語、經過改進的現象更明顯的演示實驗等記錄下來，目的是提供以后教學參考使用，并在此基礎上發展。

例如在“鹽類的水解”一節課開始，我將演示實驗改為學生實驗，讓學生測CH3COONa，NH4Cl，NaCl三種溶液的pH值，當學生通過實驗得出CH3COONa的水溶液顯堿性、NH4Cl的水溶液顯酸性、NaCl的水溶液顯中性的實驗時，對正鹽溶液也有酸堿性感到不可思議，迫切的想要知道其中原因。這樣學生的求知欲被激發出來，聽課時精力高度集中。又如，在講氫氧化鋁兩性時，我先請學生觀察兩個不同的實驗現象:一是將AlCl3溶液逐漸加入NaOH溶液中;另一個是將NaOH溶液逐漸加入AlCl3溶液中，讓學生將觀察到的現象展開討論，結果學生興趣盎然，在他們自己探索的過程中自然而然的掌握了基本知識。對于這些成功的做法，我寫成了教學后記，在以后的教學中引用和完善，都收到意想不到的效果。

二、記失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程的“敗筆”，如沒有成功的演示實驗、處理不當的重點和難點、安排不妥的教學內容、步驟繁雜的解題過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等記錄下來，并對其原因做深刻的分析和探究，使這些教學后記成為以后教學所應吸取的教訓在適當的時機有計劃有步驟的彌補和解決，并在以后教學時改正和糾正。例如有位教師在“苯酚”這節課，企圖利用嘴呼出的CO2氣體通入苯酚鈉溶液中來驗證苯酚的酸性弱于碳酸，結果呼了半天，不見有苯酚析出。這位教師本意是簡化實驗程序，用嘴呼出的CO2代替用碳酸鈣和稀鹽酸制得的CO2，似乎無可挑剔，但卻造成了失誤。這位教師在教學后記中分析了實驗不成功的原因為:從嘴里呼出的氣體中CO2含量少，溫度高，能生成的碳酸很少;另外，呼出的氣體溫度高，使苯酚溶解度增大，因而苯酚不易析出。他又總結了教訓:不能輕率的簡化實驗程序，課前應將演示實驗先做一遍。可想而知，這位教師在以后的教學中吸取這個教訓后，再不會重犯此類錯誤。

三、記教學機智

再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，也不可能預見思維發展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的展開，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。我在“有關pH值的計算”一節課講了這樣一道題:將pH=8的NaOH溶液和pH=10的NaOH溶液等體積混合后，求混合液的pH值。我當時突然想到，很多學生容易犯直接用H+的物質的量混合前后不變來計算pH值的錯誤，如果按部就班地講解學生就不能獲得深刻的印象，于是，我靈機一動，不動聲色、一本正經地將學生中常見的這種錯誤當作正確解法展示在黑板上。很快有學生發現這種解法與他的不一樣，結果也相異。這樣，全班同學就進行了激烈的討論，在討論中，我故作糊涂讓學生反過來指教我，在得出正確結論時，我還裝作恍然大悟、豁然開朗的樣子。這堂課的效果非常好，在以后的學習中，學生很少再犯這種錯誤。課后我將上課時獲得的靈感記在教學后記中，并總結出一種教學方法，即“故錯法”。這為我以后講課或寫論文都提供了很好的素材。

四、記學生問題、見解

在教學過程中，學生是主體，他們在學習、探索的過程中，時常在課堂上提一些好的見解和方法，教師應該虛心的接受，這樣，不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對于提出這種好見解的學生也是一種鼓勵，同時，這些好見解也是對教師課堂教學的一種補充和完善，可以拓寬教師的教學思路。因此，將其記錄下來，可以為以后再教補充一些新鮮血液。例如，我在講“氯氣的氧化性”時，寫了Cl2與FeBr2溶液反應，將方程式寫成3Cl2+2FeBr2=2FeCl3+2Br2，只說明Cl2的氧化性大于Fe3+和Br2。這時有同學就提出，如果Cl2的量不足，還要比較Fe2+和Br-的還原性強弱。這個問題本來我在備課時就想到了，但怕講出來同學們要聽不懂的話，只能是畫蛇添足，因這節課的重點是Cl2的氧化性，講得多了反倒主次不分了。結果同學們提出來了，我覺得還是應該講一下好。于是，我告訴同學們Fe2+的還原性大于Br-的還原性，然后讓他們分別寫出Cl2:FeBr2=1:1，Cl2:FeBr2=1:2(物質的量之比)時的方程式，結果大多數同學寫對了。我又更進一步指出I-的還原性大于Fe2+的還原性，讓三個同學上黑板分別寫出Cl2:FeI2=1:1，Cl2:FeI2=1:2(物質的量之比)，以及Cl2足量時與FeI2反應的方程式，他們都寫得很準確。通過這幾個方程式的練習，我覺得不僅沒影響到課堂教學，反倒更突出了重點，使同學們對Cl2的氧化性理解的更深刻了，知識面也開闊了。我在教學后記中把這些記錄下來，之后，我又多次研究了這個問題，覺得只要引導合適，把這部分內容加進去是很有必要的。

五、記再教設計

全國特級教師于漪，每教一篇課文以后，總要寫寫下次再教時應怎樣，因此，她的課教得常教常新，學生們特別愛聽。我們應當學習于老師，在教完每堂課后靜下心來，思考一下這堂課的得與失，根據這堂課的教學體會以及學生反饋的信息，寫寫再教設計，考慮一下再教這部分內容時應該怎樣教，才能比這堂課教得更好。這樣，可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的境界。

總之，記教學后記，貴在及時，貴在堅持，每有所得，及時記下，能防止遺忘，以記促思，長期積累，必形成特色。

作者單位:山西偏關縣職業中學(忻州)