小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和呈現(xiàn)

摘 要:教師有必要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時，也要適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為益于學(xué)生解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，有目的地去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計 呈現(xiàn)

建構(gòu)主義觀點認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)是一種在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制下的心理活動的外現(xiàn)形成。學(xué)習(xí)能順利展開的條件之一就是作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動機，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵就是向他們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，教師有必要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時，也要適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為益于學(xué)生解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，有目的地去學(xué)習(xí)。但從目前的情況來看，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，都只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和呈現(xiàn)。鑒于此，希望通過闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計和呈現(xiàn)的相關(guān)問題，從而明確其重要價值，為教師的教學(xué)提供一些參考和依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵義及設(shè)計

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵義

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以理解為學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

(1)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但由于小學(xué)生的經(jīng)驗的主體能力有限，他們還沒有足夠的能力主動為自己明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，就需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為他們概括和綜合易于解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以便在學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述

①學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么

與教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的目的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置指向的是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述時，首先要確立學(xué)生的主體地位，陳述的主語應(yīng)是通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，而不是教師該教學(xué)生什么。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確，益于學(xué)生解讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述是對于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉。因而，教師在設(shè)計時應(yīng)運用那些具有小結(jié)性的、簡潔而明確的語句來表達。此外，教師也可以通過提煉一些關(guān)鍵詞，或與板書相聯(lián)系的短語來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些研究也表明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過對學(xué)生注意的分配以及注意集中的強度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，既然是要將陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生去解讀的，它的陳述就必須考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和認知水平。在語言表達上，力求排除那些抽象的、與這堂課學(xué)習(xí)無關(guān)的詞語;在內(nèi)容選擇上，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是為了讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以應(yīng)盡量考慮與此密切聯(lián)系的、在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容:數(shù)學(xué)廣場--搭配。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述為:能借助畫圖等方法找出簡單事物的可能情況的個數(shù);初步建立觀察、分析及推理能力以及有序地、全面地思考問題的意識;感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，并嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的簡單問題。

這樣的陳述雖然把學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述得十分清楚，但是語句過于復(fù)雜，缺乏簡潔性;同時其中的用詞也過于抽象，不太符合三年級學(xué)生的語言發(fā)展水平。所以，教師可以嘗試用一些學(xué)生容易理解的關(guān)鍵詞和短語來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo):有序搭配 不重復(fù)、不遺漏。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性

在教師的教學(xué)設(shè)計中，通常包含幾個課堂學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，它們或以知識遞進的形式，或以思維深入遞進的形式層層滲透于課堂學(xué)習(xí)中。作為對整堂課學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述也應(yīng)與各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，理應(yīng)具有層次性。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容:梯形的面積。教師的教學(xué)設(shè)計一般都會包括“介紹梯形面積公式的推導(dǎo)”“讓學(xué)生計算梯形的面積”“實際應(yīng)用”這幾個遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教師就能夠根據(jù)這些環(huán)節(jié)來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo):了解梯形面積公式的推導(dǎo)過程;會計算梯形的面積;會解梯形面積的簡單應(yīng)用題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)時機

筆者認為，學(xué)習(xí)目標(biāo)只有在這堂課的引入部分即在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前呈現(xiàn)才更有效。G-丹尼斯的研究也指出，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)開始時被明確后，對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)能發(fā)揮最佳的作用;R-坎普蘭的幾項研究也表明，當(dāng)被試將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)之后學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容時，回憶的成績較好。

其價值在于:

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生提早了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上影響學(xué)生的選擇性知覺，在之后的學(xué)習(xí)過程中，更加關(guān)注與之相關(guān)的具體內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時呈現(xiàn)，就可以從課的開始就控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生帶著疑問和困惑，積極主動地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中去。在這里要指出的是一些教師雖然在開始學(xué)習(xí)之前向?qū)W生呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是讓學(xué)生讀一讀就了事了。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生會讀并不代表學(xué)生一定理解了，其中所包含的信息并為進入學(xué)生的感受寄存器內(nèi)，因而也不會對此產(chǎn)生特別的注意。所以，教師可以通過提問:“看了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后你有什么疑問?”來讓學(xué)生針對呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行思考、提問，甚至提出不同見解的形式來幫助學(xué)生更有效地解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行積極地思考，力求喚起他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并與這堂課通過的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而做到眼到，口到，心到。

有這樣一個課堂案例片斷:

(教師在簡短地引入后，呈現(xiàn)這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo):認識與理解1/2米，1/3米，1/4米，1/5米等相關(guān)數(shù)量的含義;會比較分?jǐn)?shù)的大小。)

師:請同學(xué)們輕聲地讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后告訴老師讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后你有什么疑問嗎?

(停頓約十五秒左右，開始請學(xué)生回答)

生1:1/2米的含義是什么?

師:好的，你想知道1/2米的含義是什么。還有嗎?

生2:我想知道怎么比較分?jǐn)?shù)的大小?

師:嗯，你想知道我們應(yīng)該怎樣去比較分?jǐn)?shù)的大小。還有其他的想法嗎?

生3:看了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我想到了當(dāng)分子相同，分母不同的時候，分母大的那個分?jǐn)?shù)反而小;而當(dāng)分母相同，分子不同的時候，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大。

……

在這一案例中，教師不但在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生初步感知這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著疑問投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。同時，還讓教師意外地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生(生3)已經(jīng)對這部分的知識有了一定的理解。使得教師對這部分學(xué)生在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容上的認知水平有了一定的了解，為之后的教學(xué)提供一些參考。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時呈現(xiàn)，也可以為老師與學(xué)生之后的學(xué)習(xí)總結(jié)提供線索。在這堂課學(xué)習(xí)過程中或完成后，教師可以再次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為檢驗和反思每一環(huán)節(jié)或整堂課的教學(xué)完成情況提供依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

除了運用一些適合于學(xué)生的文字來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，教師還可以設(shè)計一些多樣化的呈現(xiàn)方式來幫助學(xué)生更有效地解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是考慮到低年級學(xué)生識字能力水平和對于一些術(shù)語理解的限制，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)上，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片或動畫。用圖文結(jié)合、動靜結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容的不同，設(shè)計與之相配合的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容:時間(時，分，秒)。建議教師除了用文字呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以增加一張鐘面的圖片或是一張正在走動鐘面的動畫，來幫助學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生呈現(xiàn)明確而又適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運用多樣化的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生更有效地去解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)備下，積極主動地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中去。

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作者單位:上海師范大學(xué)教育學(xué)院