能追無盡景,始是不凡人

當我們選擇了教育這項事業，也就選擇了一份充滿愛與責任的工作，選擇了一份具有開創性的工作，需要我們具有博學善思、技藝高超、常教常新的專業精神，才能面對復雜、多變、豐富、靈活的教育生活。而小學教育科研不僅具有開創性，更需要具有敢為人先的勇氣。

石筍街小學是在科研中崛起的學校。1985年，就開始了一系列課題研究且獲得了全國、省、市獎，受到了專家和同行的充分肯定。為學校的科研奠定了堅實的基礎。

隨著對教育本質探求的不斷推進，隨著社會對教育行業需求的不斷提升，隨之而來教師職業倦怠感問題的凸現，迫切需要教師把握教育規律，機智、靈活的駕馭課堂，巧妙地處理教育問題，從繁重的教育教學工作中解脫出來，善于、樂于、享受工作，在工作中彰顯魅力。基于此，石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養智慧的教師，智慧的教師才能培養智慧的學生。課題研究以教師為研究對象，每一位教師既是參研者也是被研究者，研究活動貫穿于教學實踐的始終，教師的科研意識在教育教學過程中展現。教師需要自主學習與思考，有目的地改善自己的知識結構，使自己具有比課程內容更為寬廣的知識背景，樹立正確的、先進的教育教學理念，不斷更新，以指導自己的教育實踐，在不斷地總結提升中生成教育教學智慧，從而促進課堂教學實質性的轉變，提高課堂教學效益和學生的學習效益，讓學生成為樂于學習，善于學習，創造性學習的智慧學生。教師也在這個過程中主動、持續地發展。

智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態，進行理論和實踐的提升，有著重要意義和價值。

何謂智慧?《現代漢語詞典》云:“辨析判斷、發明創造的能力。”

《辭海》云:“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力”。學者論述:所謂智慧，一是“智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知識和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”智慧不只是一般意義上的聰明，甚至也不只是心理學概念中的智商，它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。智慧之于教育，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以，我們傾向于把智慧定義為:“個體在一定背景下所具有的洞察、領悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質。”

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”葉瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力，更是教師享受工作樂趣，體驗人生價值的源泉。

追尋目標:在校園文化建設上，我們期望通過課題研究的推動，“建設學習型學校，構建魅力型課堂，造就智慧型教師，培養發展型學生，營造一個家長更滿意、學生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領導更信任的知名學校。”讓學生的生命在學校里得到不竭的源泉和動力，家長的生命在學校里得到永世的延伸和傳承，教師的生命在學校里得到綿綿的提升和激揚……這是全校教師的共同愿景。在教師的發展上，秉著“以人為本、尊重個性、挖掘潛力、追求生命發展最大值”的辦學思想，

“蓄勢練內功”，不斷提升自我，練就具有深厚文化底蘊，終身學習意愿，努力做善于創新思維，勇于實踐的智慧型教師。學生發展上，在“啟迪智慧、發展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下，潛心于本課題的研究，以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實施途徑和措施，培養具有石筍氣質的少年。

在兩年多的課題研究過程中，我們始終立足探索構建科學、規范、操作性強的提升教師教育智慧的基本策略，全方位、多元化地進行研究、修正，日臻完善。

首先，統一管理，專設機構把研究與實踐有機結合，凸顯研究成效

成立的“教師發展研究所”，由六大版塊組成:“道路方向標”始終站在前沿領航，一是教師發展研究所結合學習、教學、育人中的問題導航教師教育科研，用專業的理論引領讓教師不斷更新并獲得最先進的教學理念;二是聘請專家、名師講學，讓每一位教師在最直觀最前沿的教學理論中成長，提升自我。“繽紛網絡”中，搭建網絡活動小組，讓網絡為現代化的教學服務。“魅力課堂”研究組把理想的課堂教學分為三個境界:有效的課堂教學、高效的課堂教學、魅力的課堂教學，以此提升教師教育智慧。“心靈雅舍”搭建心靈對話平臺，倡導教師勤學善思，記錄自己工作中的感動和幸福。“讀書沙龍”是老師們貯備精神食糧，提升文化內涵的場所。在這里，老師們讀書、提筆，分享雅趣，體會育人的最高境界，采擷耐人尋味的點點滴滴。“陽光地帶”將生命的陽光灑向每一位教師:到大自然中去，登山賞景，鍛煉之余怡情養性;多彩的晚會，全民動員，盡顯個性魅力;團隊培訓，挑戰自我，讓生命之花盡情綻放。

其次，建構培養模式，練教育智慧

兩年來，我們通過實踐、探索，建構起了促進教師專業發展，練就教育智慧的管理模式，即:以教師發展研究所為依托，基于學校，校長負責，教師自治，定期研培，形式多樣，活動為主，實踐出智慧的管理模式;構建起了自主學習、專家導航、小組研討，個體實踐，總結反思，回爐反復，跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學習教育理論，優化知識結構。利用校園網刊登國內外教育研究有關資料，推薦教育教學的熱點書籍，要求選讀與必讀結合，同時派老師外出學習、考察，拓展視野。

2.加強組織建設，搭建對話平臺。學校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題，教研組校本研修開展的課題，教師獨立承擔的課題都與學校課題一脈相承。這樣，全校的教育科研也就形成了一個有機的系統，產生了強勁的合力。目前為止，不同學科、年段子課題共計19個。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導研究，開展小型研討活動。科研QQ群。“半畝田”，及時反映學校子課題研究動態，共享資源，推廣經驗，實現了跨學科、跨年級的大學習。

3.提倡教師對教學活動進行反思。反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。為了促進教師反思，要求教師寫課堂教學的“1+1”課后反思，每月教育故事，定期進行交流與評比。

4.分層培訓，有效促進教師發展。

(1)新教師培訓

面對面談話，激發工作激情，引導其做好職業規劃。

推行“師徒結對”的傳幫帶的活動，

(2)骨干教師培訓

形成教學風格，提升教育研究能力。

(3)全員培訓

針對課題研究中種種可預見或不可預見的問題，學校倡導教師自主革新，充分享受教學和管理的權力，讓教師的創新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現象中、網上論壇中學習，形成樂于進取的心態和不懈追求的動力。

第三，建立制度，保障研究

制度是推進研究有效、持續的保障。結合課題研究實際，制訂了課題管理制度，保證了研究落到實處，做規范、科學、務實的教育研究。

第四，探索長效機制，確保持續發展

建立激勵、考核機制是提升教師教育智慧的有效途徑之一，我們實行積分考評辦法，對參研提升快、成績顯著的教師，在績效工資，外出學習、考察、培訓、職稱評定、評優評先等方面給予特別的獎勵，確保教育智慧提升持續發展，參研工作有序進行。

經過兩年的實踐研究，學校初步形成了與素質教育相適應的教師教育智慧提升的思想觀念，基本解決了開啟、豐富和發展提升教師教育智慧的思想認識及策略問題;較好地開發和利用了學校資源，探索出提升教師教育智慧的相關教育規律;促進了教育、教學內容的豐富和呈現方式的變革，為教師的智慧培養創設了良好的心理環境，營造了教師主動發展的氛圍;助推了教師專業發展，更好地變革了學生學習方式，啟迪智慧型學生的培養。學校科研氛圍濃厚了，教師科研意識增強了，老師紛紛申請加入課題研究。其間，教師在國家、省、市、校各級立項課題22個，教師在各級刊物發表、交流、獲獎文章30余篇，收到教師讀書筆記100余本，教學反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學科帶頭人，多位教師評為省、市優秀教師，學校教師自編校刊《和風》兩期。現學校已呈現出蓬勃生機，得到了社會的高度認同，學校多項工作得到上級肯定和表彰，《華西都市報》撰文稱石筍街小學為“最牛”的學校，今年九月我校被列為成都市政府首批“優質教育集團”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路，就如是一條通往城市公園或風光無限的奇峰幽谷的道路。通過它，每個人都能在充滿希望和期待的人生歲月里，享受到生活的溫馨。推開智慧之門，清風慢慢融化在教師與孩子的心海中，沐浴著陽光，感受著快樂，享受著幸福。

參考文獻:

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2.辭海編輯委員會.辭海[Z]

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4.裴躍進.教師教育智慧內涵構成初探[J]

5.葉瀾.白益民教師角色與教師發展新探[M]

作者單位:四川省成都市石筍街小學