科學探究活動的設計思考

在科學課的教學中，我們設計一些有趣的探究活動，啟發學生自行探求應用，學習獲取知識，促進了學生多方面的發展。下面就結合自己的教學實踐談點體會和做法。

一、貼近兒童生活，尊重童趣，設計探索活動

偉大的教育家陶行知主張:“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權利。

1.以童趣事物作為探索發現的生長點，并貫穿探索活動的全過程，發揮童趣機制作用，激勵持續探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如:木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣:想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來;浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發現了:原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。

2.增加應用知識的趣味性，在愉悅之中讓學生體驗到獲取探索成果的意義，使他們今后樂于再探索。啟發學生綜合運用所學知識，動手動腦解決帶有好玩色彩的問題，開展游戲性的活動，進行有創意的趣味制作等等，都可以使應用知識變得生動有趣，富有吸引力。

實踐證明，把童趣心理具體化于教學，最能有效地解放學生，學生才會樂而忘倦，越學越想學。我校三(一)班的楊啟小朋友在他的日記中寫道:“一周一節科學課真是太少了。如果時間能像光速一樣該有多好啊!這樣，我們就可以天天上科學課了。”

二、“削枝強干”，突出探索重點

《科學》課本為我們教學提供了重要的依據，但是，只有把它轉化成學生在教師的引導下積極開展認知活動的教學過程，才能發揮它蘊含著的教育作用。啟發學生自行探求是探索性實驗教學的重要特征。教師在充分研究學生，深入鉆研教材的基礎上，綜合考慮以下四方面的要求，分清主次，以主帶從，突出所要探求的主要內容，使學生能在有限的教學時間內迅速有效地自行探求。

1.能體現人類探索發現的智慧價值，有利于培養學生探求知識形成過程的能力。

2.學生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動學生從“現有發展區”朝著“最近發展區”邁進。

3.能借助物化手段，為學生提供獨立支配的實物材料，讓學生能通過實踐活動探求未知。

4.教學時空條件允許，內容分量適度。

三、合理分解，形成遞進式探求環節

抓住了學生自行探求的重點后，還需要按照知識邏輯發展順序和學生認知發展順序，分析達到教學最終目標所要經歷的基本步驟，弄清學生能探求什么，可能會有什么困難，怎樣增設臺階，從而做到按照學生的步子把探索的過程分解為具有內在聯系、坡度恰當、拾級而上的遞進式探求環節，使探索過程具有漸進性、連續性和積累性，做到確保學生自行探求的實效性。

學生在把人類已有的認識成果轉化到自己的認知結構中時，常常會受主觀愿望、情感色彩的支配。因此，邏輯建構探索過程必須充分照顧學生的心理特征，防止邏輯僵化，靈活編排探求環節順序。如設計《流動的水》的探求過程時，考慮到學生對“借水幫忙使小水車轉起來”，最易發生興趣，而且還能探求流水的力量能幫助我們做什么，起到啟發設計思路的作用，故此我們不墨守知識的傳統編排，把探求水的內部壓力安排在第一個環節，使邏輯建構富含兒童的心理特色。

總之，采用這樣的教學，不僅讓學生學到了知識，得到了能力的鍛煉，還培養了學生的參與意識。

作者單位:江蘇省金壇市朱林中心小學