利用榆林優(yōu)勢,改革職業(yè)教育,創(chuàng)新教學模式

職業(yè)技術教育，榆林優(yōu)勢大于全國各地，新型企業(yè)迅猛發(fā)展。所需技術工人非常匱乏，單一理論學習的大學生由于沒有強大的實踐經驗，有理論，無技術很難就業(yè)。因此榆林職業(yè)技術教育異軍突起，近幾年得到了大量發(fā)展，成為本市職業(yè)技術教育中一支不可缺少的力量。但是在數量增長同時，如何取得質的提升。這就需要深化教學改革，實行三三制教學模式。但由于各學校實驗設備缺少，應與企業(yè)合作，由學校給學生提供食宿，企業(yè)實踐。同時由于學生參差不齊，底子薄，這將迫使技術學校調整課程內容和結構，課程的組織和實施等方面進行改革，使職業(yè)學校進一步發(fā)揮好、配合好企業(yè)的實踐教學功能。

一、課程改革勢在必行

技術學校由于學生不存在錄取分數線，學校迎來了學習基礎差，學習習慣、學習能力存在大量問題的新生，而他們的學習現(xiàn)狀與目前課程內容，實施方案存在巨大落差，再者目前的課堂模式是按專業(yè)分班施教，班內學生差異很大，給全班同步實施教學方案帶來困難，部分入學新生好不容易鼓起信心，但在死板的課程及實施方案面前撞得粉碎。本地職教因為底子薄，起點低，普教中專傳統(tǒng)色彩濃厚，形成的傳統(tǒng)課程結構中偏重于學科基礎，課程實施中專業(yè)技能訓練不足，學生的專業(yè)學習期望得不到滿足。另外勞動市場的起伏變化，要比中專三年學制要快的多，初中畢業(yè)生，認識專業(yè)、認識市場、認識自身特點后的從業(yè)意向調整所帶來的課程選擇，在目前的課程體制下較難實現(xiàn)，個性發(fā)展受到阻礙，因此課程改革勢在必行。也就是三年的課程不能三年完成。

二、課程改革

打破按原有學科體系課程的內容編排。雖然這一體系由淺入深，由易到難，由表及里，但課程的內容卻是根據龐大而邏輯嚴密的學科順序編排，編排上采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身內容編排也是平行展開，這樣對學生來說，學到知識雖然完整，但對所要從事的職業(yè)來說，且是不完整的，這就導致了職校學生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣，那么課程改革以學習領域為單元的課程，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生任職的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說，且是完整的體現(xiàn)了。職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，同時教學設施，必修課和選修課的開設，學分制必須相應建立起來。

三、教學改革

應采用行為導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講，學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力，在這種教學方式的轉化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。行為導向教學法，符合認知心理學的原因，因為在學習過程中，通過不同途經，所掌握的知識比例是不同的，聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動手90%。教育家孔子說:“講給我聽，我會忘記，指給我看我會記住，讓我去做，我會理解”因此，讓學生自己動手，才能更好地消化理解。現(xiàn)在的教學方法，應采用上午引導學生重點講授，下午到實驗室或引導提問進行實習，讓學生完全掌握上午的理論學習。這一單元完成后，然后將學生帶到企業(yè)進行實訓。這樣，學生的技能就會迅速提高，遠遠勝過三年的理論學習。

作者單位:陜西省榆林市陜西子洲縣瓜園則灣中心學校