培養高師音樂教育專業學生合作學習能力的實踐研究

摘 要:高師音樂教學中怎么培養學生合作學習，對合作學習有了科學的認知后，在音樂教學實踐中逐步探索合作學習的切入點，總結在教學過程中發現的若干問題，提高理論水平，在高師音樂教學實踐中做到有的放矢。

關鍵詞:高師音樂教學 合作學習能力 實踐研究

新課改要求在教學中引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展。培養學生合作學習就是我們教師在教學中需要探討的問題，高師音樂教育專業學生已經具備了許多的基本知識，控制力也有了一定的提高，經過教師的鼓勵，他們會嘗試自主學習和合作學習的學習方式。而對于合作學習我們在教學還沒有采用過，那么在高師音樂教學中怎么培養學生合作學習?

一、對合作學習的認知

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。著名的教育心理學家，合作學習的代表人物以色列特拉維夫大學沙倫博士認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3~5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我國合作學習研究學者王坦認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

盡管國內外學者對合作學習的定義表述的不盡相同，但是他們所揭示的許多共性的東西對于我們認識合作學習的內涵及其活動取向具有十分重要的意義。從合作學習的各種定義中我們不難看出，合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動:

1.合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

2.合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態因素(教師和學生)都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

3.合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

4.合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大限度的發展。

二、在音樂教學實踐中探索合作學習的切入點

實踐開始了，在一堂高師班的音樂課上，組織學生形成合作小組(五人為一組，全班分成七組)，學生以小組為單位開展合作式學習，教師在各組間巡回指導。在課后反思中，我感受到:學生在合作式學習中存在較大問題，1.分工不明確，活動缺乏組織。2.部分小組成員不能有效加入到活動中來。3.小組成員間意見產生分歧不能及時協調。合作學習解除了教師對學生的禁錮，更徹底地開放了學生的手腳和思維，但由于學生人數較多，認知水平存在差異等因素，導致課堂教學嘈雜，很難形成良好的秩序。想讓學生成為課堂的主人，實施起來卻困難重重。我甚至懷疑我們的學生是否有能力進行這樣的合作式學習。同事們鼓勵我說:“學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一，我們一定要努力將這種理念融入我們的日常教學，這次課例研究正好給了我們學習和探索的機會，我們不能放棄，只能前進。”經過思考，我總結出了指導學生開展合作學習的一些措施:1.要培養學生合作學習的意識。2.要教會學生合作學習的具體方法。3.教師要為學生的合作學習提供有效的指導。于是，根據學生的心理特點，我為學生認識合作學習自編了三句話:1.我show，我精彩;(在音樂學習中，沒有差生，誰有奇思、誰有妙想，誰就是最精彩的。在合作學習的過程中，每個人都應該獻計獻策，充分發揮自己的聰明才智，讓自己成為小組不可或缺的一員。)2.三人行，必有我師;(在合作學習中，每個人都有自己的想法。在展示自己想法的時候，也要善于接納別人的建議，成員間只有相互信任和欣賞，才能更好地合作。)3.合作、競爭!(學會合作，也要學會競爭。合作學習中會看到別人的長處和自己的不足，但我們不能泄氣，我們要做得更好!這就是競爭。)我知道，這三句話基本讓學生理解了合作學習。但單單這三句話是不夠的，為了讓所有的學生能參與其中，不做旁觀者，充分發揮每個人的聰明才智，激發他們積極主動地投入合作學習，一方面教會學生如何在實際學習中參與合作，另一方面給每位學生搭建參與合作的舞臺。

三、高師音樂教學實踐中探索合作學習的兩點思考

1.音樂教學合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在音樂能力的培養上得到同樣的提高是不現實的。合作學習的目的在于最大限度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發揮學生的優勢，表現出他們的特長。

2.音樂教學合作學習中要避免“搭車”現象將音樂教學合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。“搭車”現象不利于最大限度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

隨著新課程標準的頒布與實施，自主合作的學習方式受到了廣泛的關注，上述音樂教學課例對合作式學習方式的探索也是粗淺的，但對一個青年教師的成長意義卻是十分重大的。總結這次研究的過程，我有如下體會:1.理念提升對改進教學實踐的引領作用;作為科學教師，我們要有最新的理念。在這次課例研究中，我對“以學生為本”這句話有了更新的認識，我們只有提升了理念，教學改革才有更明確的方向。2.理論學習對改進教學實踐的指導作用，我體會到實踐無法離開理論的指導。只有提高自己的理論水平，實踐才能有的放矢。3.同事合作對改進教學實踐的促進作用。課例研究需要同事間真誠地合作。研究過程中，無論是對教學方法的討論、改進，還是彼此間教育理念的撞擊、磨合，都使我們受益匪淺。1+1>2，在我們這個合作小組中得到了驗證。我們相約今后繼續合作。

參考文獻:

1.南紀穩.教師與學生主客體地位的三維思考.教育究.2001

2.南師大教育系.教育學.人民教育出版社，1988.19

3.鄭金洲.教育通論.華東師大出版社，2000.14

作者單位:唐山師范學院音樂系