計算機組裝與維護項目式教學的實踐與思考

摘 要:本文以計算機組裝與維護技能訓練教學為切入點，借鑒國外的“項目式教學法”，本著“以就業為導向，以技能訓練為突破口”的教學指導思想，強化學生的職業技能培養，著力提高學生的綜合職業素質，以適應企業崗位工作要求。

關鍵詞:項目式教學 計算機組裝與維護 技能訓練

項目式教學是指將專業課程按內容特點分解為若干技能訓練單元，每個技能訓練單元作為一個教學項目，實行理論與實踐一體化教學。本人在計算機組裝與維護教學中，采用項目式教學法，探索出一套有效的技能訓練方法。

一、項目式技能訓練的方法

項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調以完成項目的工作任務為重點，將專業技能分解成一系列項目任務，由反復練習到創造性練習，讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。學生在親身實踐的過程中，理解專業知識，掌握專業技能、實際工作程序和工作規范，體驗了成功的艱辛和樂趣，在自評、互評、教師評的多元評價中，分析、解決實際問題的綜合能力得到了提高和強化。

二、項目式技能訓練的實踐與思考

(一)設置技能訓練項目任務

計算機組裝與維護技能訓練項目的設置必須切合工作實際，從企業對計算機組裝與維修專業人才工作崗位要求出發，以計算機調試維修XP中級工水平為目標，以學生的技能培養為核心，以計算機具體故障為實例設計項目。我將計算機組裝與維護專業技能訓練設置為六個主要項目和若干個子項目。主要項目有基本訓練項目、電腦組裝技能訓練項目、電腦維修技能訓練項目、外設維修技能訓練項目、網絡組建技能訓練項目、網絡維修技能訓練項目，并分別制訂出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。

(二)組織項目式技能訓練

1.劃分小組

以我校07級計算機組裝維修班為例，該班共50人，我對該班學生做了較為深入的調查分析，對每個學生的學習能力、計算機知識的掌握情況、性格愛好等都做到心中有數。然后將全班分為10個小組，每組5人，推選一名組長。組與組之間學生的認知能力、學習成績大體均衡。將成績較好的學生與成績相對較差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于相互借鑒，相互學習。

2.確定項目內容

在項目式教學中，確定項目內容是重要的前提。在電腦組裝技能訓練中，我將訓練內容分為了電腦各部件的連接、整機的組裝、硬盤的分區格式化、操作系統的安裝、驅動程序的安裝、常用工具軟件的安裝幾個項目任務。學生通過完成六個主要項目中的各個的具體任務進而實現獲得整機安裝的操作技能。

3.布置項目任務

確定學生要完成的項目任務后，我便向學生詳細地講解具體任務要求，分解步驟，同時進行實踐操作示范。學生在看的過程中隨時可以提問題，我有問必答。比如整機的組裝，我先示范各個部件的安裝順序，如:先固定電源、CPU、風扇、主板、硬盤、光驅，然后插內存、顯卡、網卡，接著連接電源線、數據線、機箱前置面板線，最后連接鼠標、鍵盤、顯示器等外部設備等。由于學生對項目任務真正理解了，便自然愿意去完成，而不會舉手無措，無從下手。

4.組織學生實施

在任務實施中，不能采取“放鴨式”的管理方式。作為技能訓練的組織者、實施者，我讓每個組長知道怎么讓組內的同學協同操作。對于操作有困難的學生，我重點給予耐心指導，這樣每個學生都能順利完成任務。在這一過程中，我既是學生學習的“指導者”，也是學生的“學習伙伴”。這樣學生便在親切友好、和諧平等的氣氛中共同完成項目任務。

5.進行多元評價

學生完成項目任務之后，便要對訓練結果進行評價。我組織全班學生先集中進行討論、總結、評比。各小組長要依次對完成的任務進行自我評價，發表見解，分析得失，總結成功之處，分析不足的原因，打出評價分。其他小組這時可以提問或發表自己的看法，肯定成績，挑其不足，加以補充，并給出互評分。最后由我進行總結評價，評價包括對學生操作要領的掌握程度、操作步驟的熟練程度，在整個操作中所碰到的問題和處理方法及學生在技能訓練中的團結協作能力等方面的情況，并對學生在操作過程中出現的問題給予及時糾正，最后打出教師評價分。這時應該注意多肯定，多褒獎，少批評，以引發學生進行下一輪學習的興趣。小組自評得分、其他小組互評給分和教師評價分數按3∶3∶4的比例算出小組實得評價分。這種對專業技能訓練多元評價化模式克服了過去僅由教師一人說了算的一元評價方法，充分調動了學生參與評價的積極性，學生積極思考踴躍發言，這是過去從未有過的。

本人在計算機組裝與維護技能訓練教學中實施了項目式教學后，學生邊學邊做、邊做邊學，學習興趣顯著提高，在實際操作中真正掌握了計算機組裝與維護要領。該專業07級學生在中級工職業技能鑒定中，一次合格率超過95%。頂崗實習期間用人單位普遍反映學生綜合素質好、動手能力強、都能勝任本職工作，項目式教學取得了令人滿意的效果。

作者單位:江蘇省泰州市博日電腦技術學校