緊扣三維目標豐富體驗以增強實效的思品教學探究

在二期課改理念的指引下，本人在教學中加強思想品德學科體驗教學的實踐與研究，緊扣知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，研究教法，指導學法，豐富學生學習體驗，以達到增強教育教學實效的目的。

一、研究背景

(一)二期課改提出“三維目標”

“三維目標”是二期課改在教學目標設置上的一個重大突破，它打破了以往課堂教學僅僅關注“知識”和“結果”的局限，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度重新確立了課堂教學的重心。三個維度目標，互相滲透，彼此交融，“知識與技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程與方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度與價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。

學生只有經歷、體驗和實踐過程，才能更好地掌握知識、技能，發展情感、態度、價值觀，達成三維目標的整合。體驗是教學過程的顯著特征，是實現“三維目標”的介質。要強化體驗，必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解。

(二)注重提高教學的有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

教學過程應該成為學生的一種愉悅的生活經歷，引發積極的情感體驗，這是有效性的靈魂和內在保證。積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習效率，達到良好結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮三個要素:提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

二、體驗教學的必要性、涵義和理論依據

(一)體驗教學的必要性和涵義

我們的課堂教學一直有一個突出問題，就是以教師、教室、課本為中心，以此為特征的傳統教學模式使學生長期處于被動學習的狀態中。過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程，教育教學的結果只求知識復現的正確性而忽視學生的體驗能力。因此，《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求，這些都體現了對體驗教學的呼喚。

在二期課改中，思想品德學科著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改變，提倡教育應注重學生的學習過程，通過學生的自我體驗，培養良好的思想品德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。體驗教學是一種通過教師創造實際的或重復經歷的情景的機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中加深感悟、理解并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。因此，自主參與、親臨實踐、開放創新成為了體驗教學的基本特征。

(二)體驗教學的理論依據

馬克思認識論認為:人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環往復以至無窮，就是認識發展的全過程。教學過程同樣也應包括認識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學過程中要讓學生積極主動參與實踐，在實踐的體驗中加深對認識的理解。同時馬克思主義辯證法認為:事物的變化是由外因和內因共同決定的，其中外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因必須通過內因而起作用。思想品德課教學的最終成果同樣必須通過學生的“內化”才能得到實現，而內化的過程離不開體驗。

現代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。體驗的自由性培養創造主體，體驗的自主性培養自律主體，體驗的情感性培養合作主體，體驗的形象性培養審美主體，體驗的行為性培養實踐主體。《思想品德課程標準》要求:“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。”

三、緊扣三維目標豐富體驗以增強實效的教學實例

(一)通過體驗理解歸納拓展活用知識

思品學科八年級第三課第一框《我們周圍的公共設施》，在環節二“欣賞視頻，小組交流”中，我請學生欣賞介紹浦江世博家園公共設施的視頻，提出思考題:公共設施由什么部門提供?給誰使用?其中有兩位學生的回答與基本概念比較接近:“由國家提供給老百姓用。”“由政府和有關部門提供，給人民大眾用。”這時老師給出公共設施的含義，在師生互動中學生體驗對知識的認同。

開展生生互動的小組討論。比如:討論公共設施分類表，反饋對哪一類理解上相對困難一些。這體現出對一個問題的分類說明，找到難度較高的內容重點突破。經過交流，大多數小組把焦點放在市政工程設施方面。因此，全班交流時，我在這方面多舉了一些例子，如:交通、通訊、供電、供水、供氣等工程，學生體驗對知識的理解。還開展小組接龍，第一問，請說出我們學校內部的公共設施;第二問，請說出我們學校外部的公共設施;第三問，為豐富假期生活，你要安排活動，會涉及哪些公共設施呢?通過臺階式的接龍回答能由前者啟發后者，后者又在前者的基礎上拓展和深入，加深領悟公共設施的作用。這體現出理論聯系實際，距離由近及遠，范圍由小到大，對內容的要求由限定到逐步放開，學生體驗對

知識的靈活運用。

(二)通過體驗培養處理信息以及合作技能

思品學科校本拓展課程《風箏歷史，合作制報》與教材有聯系的章節是:預備年級第二課《融入集體 學會合作》，第二框《紀律是集體生活的保證》，第三框《集體生活需要合作》。

教學目標:1.知識與技能:了解風箏的歷史，結合歷史學科的有關知識加深理解。理解合作在集體生活中的重要性，學習合作的技能。提高處理信息和文字編輯方面的技能。2.過程與方法:教師指導閱讀，學生運用信息技術上網搜集并處理資料，開展小組合作學習，制作關于風箏歷史的電子小報或網頁。3.情感、態度與價值觀:認同紀律的重要性，體驗在集體中合作要培養集體意識，要尊重他人、寬容待人。

主要步驟:1.老師講明學習本課的意義和紀律要求，強調紀律是合作制報的前提。2.師生探討集體生活中合作學習的重要性和方法。3.老師布置本課任務，要求制作關于風箏歷史的電子小報或網頁。4.老師介紹風箏的歷史，讓學生引用其中的基本內容，并用自己搜集的資料作適當補充。5.小組商量基本構思，確定分工合作的任務，制作電子小報。6.在第二課時，每組展示作品，介紹合作學習的實際情況并談談親歷感悟。

(三)過程中抓住重要環節和生成內容體驗

課堂導入是一個重要環節，我在思品學科預備年級第四課第一框《科學改變著我們的生活》中，設計了一個探究活動《從削蘋果皮想到的……》作為導入。我先請學生在紙上試著畫削下的蘋果皮的形狀，然后請幾位學生介紹他們課前探究的情況。他們在課前一起削蘋果皮，并進行觀察比較。由于上半部分和下半部分的螺旋型方向相反，所以學生們還找了一半紅一半白的蘿卜來實驗，以便區分。

然后有位學生提出了一個問題:怎樣吃蘋果更科學，要不要削皮?我抓住這一生成性問題帶領大家展開討論，贊成削皮是擔心蘋果皮的清潔問題，贊成不削皮是考慮到蘋果皮的營養很豐富，雙方分別闡述了理由，接著找到了對策:如果能確定是無污染的綠色食品，清洗后不削皮就能吃。引發的深入思考:要注意科學、衛生的飲食方法，提高警惕，預防甲型H1N1流感等疾病。學生還總結了探究體驗的感悟:削下的蘋果皮擺出的形狀，像兩個反方向的螺旋型組合成的“S”，包含了數學、物理學等方面的科學道理，并由此引發對科學食用蘋果的興趣，真是生活中處處有科學啊。他們還體驗到動手實驗、搜集資料、制作課件這些過程中的樂趣。

(四)注重方法多樣與可操作性全方位體驗

思品學科八年級第四課第三框《現代家庭生活的管理》，創設活動《家庭理財初步實踐ABC》，通過多種方法進行可操作性的實踐。

組一:查清家庭固定支出的收費標準

根據本人經驗、詢問家長、網上搜索、查看賬單等，了解上海市現在的水、電、煤氣、電話、手機通訊、電腦上網、公共交通等的收費標準。

組二:爭做家庭開支的小參謀

設計《家庭理財狀況調查表》給父母做，溝通后提出具體的、操作性強的建議。針對青少年個人理財方面存在的問題，進行采訪和調查，提出有實效的解決方案。

組三:家庭理財檔案的設計與應用

對于可直接記錄或保存的家庭理財檔案，準備好相關的記錄本，一周以后檢查，看多少同學能堅持執行，并檢查賬目記錄是否準確清晰，票據收集是否存在遺漏。

組四:關于零用錢的親子溝通

先請學生在表格中填寫關于零用錢的“合理要求”和“原因”，挑選一些交流。課后進行親子溝通，雙方互相理解，達成一致。

師:“勤儉持家，厲行節約”是中華民族的傳統美德，是社會主義精神文明的重要體現。我們將開展“家庭理財金點子征文”活動，希望大家從小事做起，并多提建議。

(五)情境體驗激發情感行為體驗端正態度

初二年級思品學科第三課第三框《依法保護公共設施》中，我們開展了《護綠志愿者該怎么做?》的情境劇體驗。主要內容:有些游客把公園當成了免費采摘花草的地方。為了保護這些公共設施，某班的學生也加入到護綠志愿者的隊伍中。

情境一:和你們拼了

小A大聲批評摘花人，被罵多管閑事。小A沖上去理論，又被推了一下。為了強行阻止他人亂采摘，小A隨手拿起植樹的工具，大喊一聲:“和你們拼了!”

情境二:誰摘誰倒霉

小B苦口婆心勸摘花人住手，被他們諷刺挖苦，小B很生氣，悄悄地在花的附近撒了碎玻璃、爛果皮等物，心中暗想:“誰摘花，誰倒霉。”

情境三:罰你沒商量

面對摘花者，小C走上前去，大手一伸，緊皺雙眉，氣勢洶洶地說:“隨便摘花，破壞公物，罰款50元”“你是哪兒來的，有權罰款嗎?”“別廢話，罰你沒商量。”

情境四:向多方求助

小D發現有人企圖摘花，連忙有禮貌地制止，勸其改正。對于少數不聽勸告者，可向公園里維護治安的有關部門和人員求助，如果情況比較危急，還可以撥打110報警。

師生共同探討得出結論:前三種做法不對，違反了法律的規定，最后一種做法是對的，我們要依法制止破壞公共設施的行為。

(六)多元評價積累體驗形成價值觀人生觀

綜合素質評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是促進學生全面發展的有效措施。強調多元性是綜合素質評價的一個重要特點。多元性特點主要表現在以下方面:一是評價主體多元，強調多方參與和互動、自我評價和他人評價相結合;二是重視綜合評價，既考慮學生的全面發展，又關注學生的個體差異和特長，實現評價內容的多元化;三是評價手段多元綜合。

以下是我在思品學科初一年級的拓展課《心理自畫像》中的一些做法。學生通過分組參與多個實踐與探究活動，學生用課內外有關知識，給自己描繪一張心理自畫像，包括學科基礎、個性、情緒、能力、意志等多方面特征。組一:成長歷程，發展變化，認識自己。通過今昔對比，體驗成長的滋味。組二:揚長避短，挖掘潛能，悅納自己。學習欣賞優點也正視缺點，辯證看待并欣然接受自己。組三:多個視角，全面客觀，評價自我。通過人際溝通得到家長、老師、朋友等多方評價，客觀面對現實。組四:心理測試，定量定性，探究自我。通過心理測試得出科學統計數據，自己發現并解決問題。總之，學生在多元評價中積累了各種體驗，對自己以及對社會的責任感增強，在此基礎上提出理想的自我新貌，追求正確的價值觀人生觀。

作者單位:上海市新云臺中學