新課程歷史教學中如何選擇“有價值的材料”

摘 要:在新課程歷史教學中選擇有價值的材料相當關鍵。首先要為材料選擇確定理性的目標;其次要通過教師自身實現情感態度價值觀的過程來尋找材料;然后按照循序漸進的認知規律多層選擇;最后還要精心刪選，使得材料達到簡潔、科學、有效的組合。

關鍵詞:確定目標 感性尋找 多層選擇 精心刪選

一、確定目標

國學大師錢穆先生曾言:“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言。”因此，明確課本內容需要解決的問題和需要達成的目標，從而確定材料選擇的基本方向和功效，在此基礎上，材料才能真正為我所用，材料本身才能真正做到“盡其材”。

1.目標定位在于新課程本身，在必修和選修的不同模塊中，新課程都提出了不同的要求和定位，這需要教師在備課前能夠對其加以準確的把握。新課程歷史教學的精神是“育人為本”，三維目標中最深層次的“情感態度與價值觀”目標是這一精神的集中體現。

2.目標定位在于對課程標準和教學指導意見的解讀，材料的選擇也自然應以此目標的達成為根本。

二、感性尋找

目標定位為材料選擇確定了理性的方向，但是選擇材料還需要一雙感性的眼睛。新課程三維目標中的“情感態度價值觀”不只是要求學生達到的一個目標，也是要求教師達到的一個目標，而且教師必須先達到這一目標。因為只有用動情的眼睛，才能找到讓學生動情的材料，而教師實現“情感態度價值觀”的過程就是尋找材料的過程。那么教師如何才能對教材及相關概念形成充分而完整的認識、尋找有價值的材料呢?

教材是理解概念的首選。尋找出教材中最典型的材料和最精練的語言來闡述，但是深度地把握相關概念還需要更廣闊的視角。

網絡是提供廣闊視角的重要途徑，往往能帶來一定的啟示。然而網絡呈現的資料雖然豐富多彩，但是良莠交織，讓人眼花繚亂。

書籍是很好的幫手，可以系統深入地去理解陌生而遙遠的知識。

除了讀書外，身臨其境的體驗能帶來意想不到的收獲。

三、多層選擇

在目標定位和感性尋找過程中，教師對于本課所需材料的判讀能力得到加強，下一步的任務是多選好料。按照怎樣的標準去選擇材料呢?新課程要給學生以更多的時間和空間去實現情感態度價值觀，而實現情感態度價值觀是一個循序漸進的過程，在不同的階段需要不同的情境空間，所以材料選擇要從這一規律出發，用不同的磚瓦構建不同的空間，讓學生層層遞進地實現情感的體驗與意識的形成。

1.要選擇能夠清晰傳達信息的材料，通過這些材料讓學生對關注的主題形成初步的認知。

2.要選擇能夠和學生的已有認知形成劇烈沖突的材料，通過這些材料激發學生的思考，從而形成新的認知。

3.要選擇理性而富有深度的材料，通過厚重的信息讓思維沖突后的學生獲得認知的升華。

四、精心刪選

材料已經相當充足，新的問題又隨之顯現:每一段材料都是自己尋覓到的珍珠，但是這么多的珍珠是一堂課無法承載的。因此，必須對所搜集的材料進行一次忍痛割愛?；蛟S可以從以下幾個角度去完成這一過程。

1.根據材料的簡潔性來組合。在構筑教學情境的過程中，簡潔的材料組合能夠減少學生在有限時間內的閱讀量，從而有更多的時間和空間去體驗、思考、形成認識;簡潔的材料組合還能避免節外生枝，不至于削弱要表達的主題。

2.根據材料的有效性去衡量。能夠引起學生的興趣、激發學生的思維、完成體驗的材料就是有效的。

3.根據材料的科學性去判斷。材料傳達的信息是否正確，關系著學生能否得出科學的認識。

刪減的過程雖然有些痛苦，許多自己覺得很不錯、甚至是好不容易才找到的材料，最終又不得不放棄，但是刪減材料對整個備課過程具有重要的靈魂作用。首先刪減材料是合理調配課堂時空的需要，也是教學目標達成、教學手段運用的需要。其次刪減材料的過程更是對所選材料進行再分析、再解讀的過程，而正是在對所列材料進行重新解讀、刪減的過程，才使材料最大限度實現了其在課堂中的價值，教師也因此在這一過程中實現了課堂教學資源的合理分配、教學環節的有機組合和對教學目標任務的深層反思，進一步提升了課堂教學的價值。

材料選擇雖然只是備課過程中的一個環節，但是從定位、把握、選擇到篩選極大地考驗著教師對材料的判讀和選擇能力，而提升能力的關鍵在于能否用心去發現材料，用心去精選材料，讓材料感動自己，再通過這些材料把感動傳達給學生。新課程就是“心”課程，當你用真誠的心去準備和對待這個人與人交流的過程，就可以產生共鳴，讓新課程歷史教學成為教師與學生共同交流與成長的平臺。

參考文獻:

1.唐納德·湯普森.《理解歷史:程序與內容》.載阿拉里克·迪金森等編.《學習歷史》.轉載于《歷史學科教育學》.北京:首都師范大學出版社

2.《新課程背景下的中學歷史教學——聶幼犁教授做客中國歷史課程網實錄》.《中學歷史教學參考》.2007年第3期

作者單位:江西省鄱陽縣鄱陽中學