淺談地理教學與德育功能

摘 要:課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養，它還包含著豐富的德育內容。把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是學校德育即思想政治和品德教育的根本任務。地理課程中富含地理教育的資源，對此我們要充分利用這一教育條件，在地理教學上要始終不渝地滲透地理教育思想，引導學生樹立環境意識，形成正確的資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，關心世界問題和人類共同的生存環境，進而達到承擔起社會所賦予的歷史責任和使命。

關鍵詞:地理教學的德育功能 實施建議 實施原則

一、引言

課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養，它還包含著豐富的德育內容。把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是學校德育即思想政治和品德教育的根本任務。地理課程中富含地理教育的資源，對此我們要充分利用這一教育條件，在地理教學上要始終不渝地滲透地理教育思想，引導學生樹立環境意識，形成正確的資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，關心世界問題和人類共同的生存環境，進而達到承擔起社會所賦予的歷史責任和使命。因此，要求廣大地理教育工作者，必須善于發掘教材中的德育“資源”，充分發揮教學的德育功能。地理教師必須采取實事求是的科學態度，從教學的整體目標出發，在德育與智育之間尋求最佳的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發揮。

二、中學地理教學獨特的德育功能及實施建議

地理對幫助學生樹立正確的各項意識具有獨特的德育功能。地理教學能使學生比較全面地認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然界，這就能對學生進行熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛人類賴以生存的地球環境，能對學生進行人與自然和諧相處的現代文明、思想境界、行為規范的教育，發展人與自然和諧相處的思想品德，培養全球意識和國際意識。

高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，在地理教學過程中實施德育滲透需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和學習需要的不同，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。

地理課程的德育目標及實施方法主要有:

1.培養愛國情感

對學生進行愛國主義教育是施行人文教育永恒的主題。地理教材本身就是一部生動而豐富的愛國主義素材:多彩多姿的自然風光、人文景觀;歷史悠久的名勝古跡;絢麗多彩的民族風情;新中國建設的偉大成就;科學技術的輝煌業績。凡此種種，都為培養學生的愛國主義情操提供了充足的營養。比如我們在講解“中國旅游資源”時，就可運用多媒體來輔助地理教學，將祖國的壯麗河山用圖文并茂的方式展現給學生，激發學生“愛我中華”之情。作為一名地理教育工作者，要善于運用這些寶貴的國情資料，在教學過程中開展豐富多彩、形式多樣的愛國主義教育，讓學生從中感受我們民族的偉大!使愛國情感的培養具體化。

2.引導學生全面辯證地分析我國國情

國情教育實際上是國民素質教育、基礎教育。在地理教學中，我們要重視表述國情的完整性、科學性，不能以偏概全，只看事物的一個方面，忽視事物的另一個方面，這不利于學生全面客觀地了解國情。我國目前最大的問題是人口增長過快，人口的壓力很大。我國的各類資源是豐富的，包括耕地資源在內的多種自然資源的絕對數量名列世界前茅，但由于我國人口眾多，就資源的人均占有量而言，又具有相對的貧乏性。對我國的國情，講優點有利于學生產生自豪感和自信心，但又要防止盲目自滿，不求進取的思想。過分夸大缺點，又可能產生自卑心理，所以要化消極因素為積極因素，喚起學生的緊迫感、責任感和報國心。國情教育中緊扣”人口、資源、環境“這三個重點，培養學生初步解決國情問題的能力，突出人地關系，聯系有關國策，了解國情，激發他們的報國之情。

3.增強全球意識

當今，人類的活動空間更廣闊，相互聯系更緊密，地球也相對“變小”了。與此同時，也產生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續發展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協商來解決。因而現代社會對公民的全球意識和國際合作能力的要求也逐漸提高?；A地理教育能夠做到的是，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。

4.充分利用地理教育素材，培養學生正確的地理價值觀

地理環境對人類活動的影響的內容中蘊含這樣一種關于人地關系的觀念:從整體上說，自然環境是人類社會發展的外部條件，非決定性條件。從局部說，在個別場合，自然環境可以成為人類活動的決定性條件。教學中應依據課程標準，選擇一些典型例證，使學生學會辯證地看待自然地理環境對人類的影響。中學地理教學中如果充分發掘教材的各種正確的地理觀點對學生進行教育，就能收到良好的效果。所謂正確的地理觀點，主要是正確的人地觀、種族觀、因果觀。正確的人地觀能使學生明確要遵循自然規律，合理的因地制宜地利用自然、保護自然的生態平衡，預測經人類活動影響后自然界的演化發展，依此調整人類的行為;正確的種族觀，使學生反對種族優化論，大民族主義和地方民族主義;正確的因果觀，使學生能運用所學的知識科學地解釋各種地理事物、現象的因果關系。正確運用唯物辯證法，免犯主觀主義和形而上學。

5.進行環境教育

環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。以人——地關系為主線的地理教育不僅關注自然環境本身的狀況和它對人們的影響，更關注人——地系統中，人們在利用、改善自然和社會環境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環境的影響。這些人類活動所產生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對環境的了解程度以及利用環境時所作的決定。例如，在河流上修建水庫能控制洪水，利用水能發電，通過灌溉發展農業，但同時也改變了庫區的生態環境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養物質的供應。

6.培養學生可持續發展的觀念

地理教育是以研究地表人地系統的一門學科，其在可持續發展教育中有著獨特的、不可替代的功能，中學地理教材中各章各節的內容都涵蓋了可持續發展的觀念，這無疑要求把可持續發展目標貫穿于整個地理教學之中。當然形成學生可持續發展的觀念必須是建立在正確(下轉第62頁)(上接第61頁)的資源觀和環境觀基礎之上，明白人口、資源、環境與發展之間的辯證關系，切忌將資源、環境與發展對立起來，要走科學的發展之路來解決環境問題。比如，我們在講黃土高原水土流失的治理時，絕大多數學生想到的是退耕還林、植樹種草。此時教師可及時引導:那么誰來養活這里的人們呢?經過激烈討論，學生們深刻認識到只有合理利用土地，精耕細作，發展生態農業才是治理黃土高原水土流失的根本。

作者單位:安徽省滁州市烏衣中學