政治課教學要以培養學生社會化能力為根本目的

摘 要:社會化能力是人認識社會、適應社會、確立社會角色，并從事社會實踐活動的基礎能力。政治類課程從根本上說是為了幫助學生掌握馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理、基本立場、觀點和方法、樹立正確的世界觀和人生觀，提高大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。并使大學生學習基本人生哲理，學會做人，全面提升大學生的政治理論素質和思想品德素質，具備建設中國特色社會主義現代化社會的社會化能力和意志品質。

關鍵詞:改善教學模式 注重實踐環節 提高學生社會化能力

本文就高校政治類課程因習慣的教學思想和模式的束縛、考核評價體系的滯后而長期忽視對大學生應用理論觀察和解決社會現實問題能力的培養，忽視對學生社會化綜合能力的培養的問題提出改革的意見和建議，以此和同仁商榷。

一、政治課現行的教學模式及其方法存在的缺陷

本專科、高職院校開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想品德修養與法律基礎》課程，(以下簡稱《概論》)和《思修》。該課程系中宣部、教育部審定的全國高校本專科和高職院校大學生必修課。但現行教學模式、方法、評價體系均不能體現科學性和效能性，不能實現以上的教學目的，就其基本模式和方法來說，還基本上是以“學科本位”的課程觀和“教師灌講”的課堂觀為主宰的教學模式，是老師習慣性的給學生“發桃子吃”的過程，純理論知識宣講的過程，欠缺結合形勢發展的需要和學生思想實際進行“融合、增減、重組、精化”，不能通過實踐環節增加學生的自我感悟、自我認知的社會實踐能力，就書本講書本，就理論講理論，還存在著以下諸方面的問題:

1.“三貼近”嚴重不足:貼近學生實際不足、貼近現實生活不足、貼近社會發展現狀不足。理論不能變成解決問題的武器，教學的針對性不足，必然實效性不夠，教學的效果和效能也就不盡如人意;

2.情緒“感染力”不足:有些老師上課缺乏激情，角色強度不足，或者是角色意識不鮮明、突出，在教學組織過程中，主客觀之間，主客體之間不能達到“一一對應”，教學脫節，方法呆板、單調，使學生感覺枯燥乏味。忽視對學生的感悟啟發，認知能力的發展，存在著較普遍的“空對空”現象;

3.知識應用性不足:不能啟發引導學生用中國化馬克思主義的基本原理回答和解決學生對社會諸多矛盾的認識困惑，用黨的創新理論解決社會焦點、難點問題，而主要把它當作一般的政治常識課、黨史簡介課、基本理論宣講課、法律常識課;

4.能力培養不足:不能使學生形成用辯證唯物主義的科學原理回答人與社會發展、人與環境關系協調發展、中國的發展與世界發展、個人全面發展與職業能力發展的認識能力，忽視了理論聯系實際，知與行統一的原則;

5.教學考核評價體系不夠科學:目前的評價方式大都局限在平時作業、期末考試這種呆板、單一的傳統方式上，既忽視了學生用理論解決實際問題能力的考查，也忽視學生自主學習能力的考查，只要求學生死記硬背若干概念的定義就可以過關結業，這個制度本身跟培養和發展學生的社會化能力是相背離的。

二、建立以社會化能力為本位的思政課教學觀

思政課教學要使學生明白:馬克思主義自引入中國的那一天起就是用來解決中國革命的實際問題的，它不是用來裝潢門面的。不管是新民主主義革命的過去，還是社會主義建設和改革開放的現在，我們之所以仍然堅持馬克思主義，我們之所以用相當的氣力研究和學習馬克思主義，都在于馬克思主義過去解決了中國革命的一系列實際問題，今后還將繼續用以解決我國現代化建設的實踐問題，這是由馬克思主義本身的實踐性、科學性本質屬性所決定的。

《概論》和《思修》課教學的基本模式，要盡快轉到以能力為本位的教學理念軌道上來，轉到培養學生社會化實踐能力、使學生科學發展的方向上來，為達成這一目標，我們需要做好以下幾方面的工作:

1.革新教學思想和觀念。加強新教學觀、新學習觀、新學生觀等一系列新理念、新思想的學習，加快老師教學思想、教學觀念、教學模式、教學方法的轉變，以適應形勢發展的需要;

2.立足第一課堂，拓展第二課堂，注重學生實踐性感知活動的開展。要以學生社團為載體，圍繞學習實踐科學發展觀活動和和諧校園建設活動開展學生自主倡議、自主設計、自我組織的多種活動，把理論知識的學習同實踐能力的提高緊密結合起來;

3.創新校園文化建設模式，大力創建學生團體自主開展校園文化活動的體制機制，以豐富學生的人文知識，提高學生的人文素質，陶冶學生的情操，提升學生的道德品位。將思想教育融會于文娛活動中，使學生在美感欣賞、情感體驗的過程中受到潛意識和形象化的教育，變枯燥的講解灌輸為充滿趣味的心靈體驗;

4.增加觀摩、調查等實踐性活動。適當組織學生到周邊企業、社區、農村觀摩考察企業經營現狀，新農村建設的狀況，把學生的所見所聞同相關的教學內容結合起來，以增加學生對當前國情的感知度和認知能力，培養學生積極思考社會問題的意識。

三、建構具有符合能力培養的政治課考核評價新型體系

1.改革以往的課堂教學模式，著重培養學生自主獲取知識及檢索搜集信息的能力。老師把整堂灌講變為上一節課讓學生提出思考和自學的問題，提出學生閱讀的書目和查閱的出處，下一節課老師開始抽查或普查學生預習、搜集信息的情況，學生沒有解決的問題，師生互動討論，老師解疑釋難，歸納得出結論。這一過程可概括為:“提出問題、預習自學;查閱資料、獲取信息;一般問題、啟發點撥;重點問題，歸納概括”。其目的在于使學生的被動聽講變為主動配合學習;

2.老師的教學重在于搜集合適的案例，設計恰當的問題，并對問題進行分類梳理，幫助學生拓展知識的范圍，把教學過程變成師生共同解決問題的過程;

3.由考查一般知識點轉到考查學生撰寫“觀摩企業后感想”“為新農村建設獻策”“為建設和諧校園箴言”等有關的調查觀摩報告，真正把能力培養作為教學過程的主要目的。

4.老師著力把創新方法體系、應用教學策略、精心選擇案例、學生對社會觀摩調查作為重點，并突出對學生的優秀調查報告和創意作品給予特別的獎賞和加分;

采取“學科本位”還是“能力本位”的教學觀，考核評價體系都具有(下轉第60頁)(上接第59頁)重要的牽引作用和動力源作用，不能小看學生學業成績在各學科、教學各環節、平時和期末所占分值比重對學生發展方向的影響，它實際上是學生學習過程學習力投入的分配器。盡早構建“能力本位”的考核評價體系，將對思政課教學的效能產生不可估量的影響作用。

能力本位的課程觀必須建立在能力本位的教學觀基礎之上，學生的主體地位在這個過程中得到了強化，但老師的主導地位并沒有動搖，而且角色要求意識更加鮮明，教學能力也將通過新型教學模式的創建而得到提升，政治課老師都應該為之而樂!

作者單位:酒泉職業技術學院公共教學部