以人為本,因材施教

摘 要:素質教育已大力宣傳多年，也是當今全國學校教育的發展方向，對于農村中學數學教育的薄弱環節，結合自己多年教學實際，提出一些想法和措施。創設適合學生的教學模式、更新學生觀念、激發學生學習興趣，真正做到以人為本，教書育人。

關鍵詞:模式 教學方法 興趣 學習

在大力提倡素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學工作提升到培養學生的各方面素質上來，我們農村中學師資力量較弱，教師的知識面也狹窄，從而造就了學生基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中教師們有這樣的同感:一個問題講了很多遍，學生們還是不懂，有的僅是一知半解。對于農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些初步探索，摸索出一些對策可供參考。

一、讓學生樹立正確的學習目標

我們農村的中學生，從小生活在農村，見識短淺，所學知識大部分來源于書本內容，對于生活中數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有多大的作用，除非自己能考上大學。另外，家長整天忙于勞作無暇關心孩子學習，再加上不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女一些錯誤觀念“學那么多干什么?會寫字算賬就行了，如今很多大學生找個工作都很難，學那么多不也沒多大作用嗎?”針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀念。對此，教師應該多與學生及其家長進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和生活有關的應用問題，讓學生發現數學知識存在于社會生活的方方面面，和我們的生產、生活等密切相關，而并不是一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”轉變為“我要學”的正確態度。

二、提高學生學習興趣

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對此，我們教師應該采取一些措施激發學生學習興趣。

1.增加情感投入，關愛學生。在教學中，教師應該熱愛自己的學生，用愛心去感化他們，縮短師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友。中學生正處于青春發育期，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常打罵他們，這會使他們對老師抱有很大成見，很怕這位老師。久而久之，學習興趣全無，成績隨之大幅度下降。

2.讓學生在快樂中學習，化枯燥為有趣。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如:列方程解應用題，我們可用身邊問題引入這一節，把抽象而枯燥的知識轉變到一種現實生活問題上來，使學生在體驗生活中就把列方程學會。

3.激發學生的學習興趣，充分調動學生的“好奇”心理。中學生正處于對任何事物都備感好奇的年齡階段，我們可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如:在講解乘方的時候，可教給他們關于末位數字是“5”的數的乘方的規律，讓學生們好奇，從而產生興趣。

學習一元一次方程的應用時，為激發學生的興趣可選用這樣的游戲問題:有6位同學圍成一個圓圈，每人心中想一個數，并把這個數告訴左右相鄰的人，然后每個人把左右兩相鄰的人和自己數的平均數亮出來(如圖)。問亮出11和9的人原來心中想的數各是多少?試一試，把其他人心中想的數也求出來，并比一比誰求的更快些。通過激發學生的學習興趣，覺得數學很有意思，好玩，從而把學生引入數學世界。

三、培養學生學會學習

指導學生預習。預習是學習的有效方法之一，但農村中學大部分學生不善于用這一方法。因此，教師應該教給他們預習的方法。預習，就是在課前將所要學的內容提前閱讀，熟悉將要學的內容，了解自己不懂的問題。在此過程中，教師應教會他們“作記號”以便于在上課時，認真聽教師講，做到有的放矢，從而真正理解所學內容。

教師要教會學生有效聽課，聽課是教學中最為重要的環節。多數學生在“聽”時精力不集中，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢?1.教師要善于誘導學生，注意引導學生在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，指導他們要抓住重點，做好記號。2.在上課時，學生要把教師強調或多次提到的問題和規律(即為本節重點、要點)記下來，以便于復習鞏固。3.預習中作記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂弄明白。4.指導學生積極回答教師上課時的提問，做到先思考后回答，相互和諧，不要不經思考亂回答。5.認真完成課題練習，獨立完成作業，將所學知識當堂鞏固好，發現不足多想多問多思考多研究，及時復習鞏固。

指導學生掌握思維的方法，思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜的方法，以下幾種可供參考:

1.分析:將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。

2.綜合:將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。

分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。如列方程解題:首先學習自然語言與數學語言的互化，然后再學習列代數式，之后再學習列方程解應用題的解答步驟(去分母，去括號，移項，合并同類項，化未知數的系數為1，最后檢驗并寫出答語)，這就是分析與綜合的運用。

3.歸納:將多個有共同點的問題結合在一起，找到它們的共同點，從而得出結論。

4.演繹:將歸納出的結論(或是所學知識)運用到解題中去的一種方法，如:勾股定理(a2+b2=c2)，乘法公式中的平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2，就是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，就是演繹。

只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到發展。

5.類比:將多個事物進行比較找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。

6.聯想:即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習分式的性質時，可以聯想分數的性質，從而使學生進一步了解分式與分數之間的變化關系。

7.抽象:將事物中存在的某種規律(或事物的特性)抽象出來的思維方法。

8.概括:將所抽象出來的規律(或事物的特性)概括起來的思維方法。如:函數圖像和性質就是這兩種方法的綜合運用。

教師大都有這樣的感觸，多次強調的問題，學生們總是記不住，殊不知我們在講的過程中所創設的情景模式不切合學生實際，沒有引起學生的興趣。因此，教師在創設教學情境時不要死板地套用課本，應了解學生的實際情況，針對性創設教學情境。如:一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的情景對學生的學習沒有大的幫助，因此，教師在備課中應該注意到這一情況，并及時將此情景進行巧妙創改。如將上述問題改為:電話收費問題，三分鐘以內0.4元，超過三分鐘每分鐘加收0.1元，如果王老師打電話共花了1.3元，問他打了多長時間?這樣一方面易于學生理解，另一方面也可以引入函數的知識，以便把知識得以推廣，教學效果非常明顯，同時也擴展了學生的知識面。

總之，只要我們做到以人為本，因材施教，用愛心去關心每一位學生，就一定能把教學工作干好。

作者單位:①山東省高密市井溝鎮田莊初級中學

②上海市上海大學外國語學院