我對新課改的反思

新課改在我校實驗已將近四年，已取得了明顯的效果。通過這幾年的實驗，新課程教學使我深深地感受到:課堂比以前活了，方式方法多了，課程教學內(nèi)容更加貼近實際生活了。但在聽課、評課、教研過程中，也反思了課改存在的一些疑惑。

一、急需提高教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)高低是直接影響教學的一個很重要的因素。我認為:要提高教師的素質(zhì)，應從以下幾方面入手:首先，努力學習，深挖教材廣泛涉獵相關專業(yè)知識，做到宏觀上把握教材，微觀上吃透重點，不至于在課堂上出現(xiàn)卡殼、講述不清的現(xiàn)象。其次，加強網(wǎng)絡學習，深入課堂，吸取他人長處，補己之短，上網(wǎng)了解國內(nèi)外本學科研究動向，指導自己的教學，使課改由課內(nèi)走向課外，進一步促進新課改教學。第三，每位教師都應有明確的課改意識，思想上高度重視，行動上去落實，使每位教師都向科研型教師轉變，課改才有希望。

二、如何處理和使用新教材

在目前，呈現(xiàn)在每位教師面前的新教材是“薄薄的一本”。有的教師這樣說，新教材沒什么可教的，沒辦法教。真的是這樣嗎?我認為:教者應當把教材當作一個范例，大膽地處理和使用教材，深挖教材，聯(lián)系生活，補充相關材料，把薄書教厚，把課上實在，讓課堂從課內(nèi)延伸到課外，不要拘泥于課堂，不要局限于課本，要創(chuàng)造性的使用教材。例如，在教材上還出現(xiàn)了大面積的空白，這是新教學理念的一種體現(xiàn)，這樣編排有利于對話和開放，教者應大膽嘗試，向富有個性化的教學方向發(fā)展。

三、雙基教學與新課改并不矛盾

新課改呼喚新的課堂，更富有激情的課堂，要求方式的轉變，和諧的師生關系的構建，但不排斥傳統(tǒng)教學中的雙基教學。新課改的課堂是讓學生在感悟、體驗中掌握知識，只是教學方式發(fā)生轉變，只不過學生獲得知識由被動向主動轉變，只不過學生獲得知識的方式不同而已，我們不但要給學生“授魚”，還要“授漁”，切忌進入另一個誤區(qū)。沒有扎實的基礎知識，方法和能力就成了無源之水，無本之木。因此糾正不重視雙基或過于偏重雙基的做法，這正是我們在新課改中正視和探索的問題。

四、學生主體地位的理解

強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，并不是否認教師的重要作用。讓學生自主合作探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結構提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解疑釋惑。有些教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，學習內(nèi)容由學生選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體地位，失去的是教師價值的引導、智慧的啟迪、思維的點撥的神圣職責，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領作用，兩者不可偏廢。

五、關于多媒體技術的應用

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。新課改實施的今天，要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式的轉變，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于更好的完成教學任務。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質(zhì)疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學的實效又如何體現(xiàn)呢?有些教師完全脫離課本，僅僅依賴多媒體，這樣的課堂不是新課改呼喚的課堂。

作者單位:甘肅省民樂縣洪水中學