以境顯情,創(chuàng)設(shè)有利于情感教育的歷史情境

摘 要:情感是一個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感等非智力因素發(fā)揮著重要作用。本文主要介紹歷史教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞:情境 歷史 情感

一、目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)迷失方向，這樣的教和學(xué)的效益就低。因此，正確的做法應(yīng)該是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制下進(jìn)行。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又與所教課相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境才能引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激起學(xué)生的探索興趣。太易，學(xué)生會(huì)缺少成就感;太難，力不能及，學(xué)生難以探索，又易產(chǎn)生失敗感。因而創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，教師讓學(xué)生觸境質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和情感需求，將情感教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯序列，形成思維啟迪，因果遞進(jìn)的階梯，從而把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)引人入勝的境地。在教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)指引，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

二、語(yǔ)言藝術(shù)，描繪歷史情境

學(xué)生的情感是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，教師用富于情感的語(yǔ)言描繪歷史情境，用字字句句打動(dòng)學(xué)生的心靈，通過(guò)渲染歷史場(chǎng)景，深刻剖析歷史人物的內(nèi)心世界，把教師自身體驗(yàn)的情感移情給學(xué)生，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感火花，震撼學(xué)生的心靈，產(chǎn)生情感共鳴。用語(yǔ)言藝術(shù)描繪歷史情境，不但要求以情節(jié)的發(fā)展吸引學(xué)生，而且要求生動(dòng)形象，具有極強(qiáng)的感染力，要使歷史教師的語(yǔ)言產(chǎn)生感染力，就要將豐富的感情貫穿于其中。加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵是在語(yǔ)言中投入自己的“情”，應(yīng)該飽含感情，準(zhǔn)確生動(dòng)的再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。教師語(yǔ)言藝術(shù)化，突出生動(dòng)形象的情境，講人如見(jiàn)其人，講物栩栩如生，講事如臨其境，講景歷歷在目，牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，烘托主題。教師情感豐富的講述，如對(duì)獻(xiàn)身祖國(guó)的仁人志士充滿敬意，對(duì)賣國(guó)賊的痛斥，無(wú)不會(huì)深深影響學(xué)生的情感。相反，如果缺乏語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，干巴巴的講述歷史，則會(huì)使妙趣橫生的歷史索然無(wú)味。教學(xué)語(yǔ)言必須情真意切、生動(dòng)形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透強(qiáng)烈的情感色彩，達(dá)到以情啟思，以情促知的效果。

教師用語(yǔ)言藝術(shù)描繪歷史情境的同時(shí)，還要相應(yīng)的用體態(tài)語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化情感的表達(dá)。體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是以人的身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳遞系統(tǒng)。體態(tài)語(yǔ)有相當(dāng)重要的意義，在一定程度上比語(yǔ)言更有呈現(xiàn)力，而且比語(yǔ)言更有真實(shí)感。教師的舉手投足、表情、手勢(shì)帶有明顯的感情色彩，可以加強(qiáng)情感的表達(dá)，使語(yǔ)言更有感染力。語(yǔ)言藝術(shù)和體態(tài)語(yǔ)在描繪歷史情境時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到較好的情感教育效果。

三、歷史圖畫，再現(xiàn)歷史情境

初中學(xué)生的思維以形象思維為主，逐步向抽象性思維過(guò)渡，教師充分利用直觀形象的歷史圖畫再現(xiàn)歷史情境，符合心理學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于為他們所接受，并收到良好的效果。歷史過(guò)去性特點(diǎn)決定了教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段，盡可能的再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者，我們可以充分利用這些歷史圖畫，再現(xiàn)歷史情境。歷史圖畫不但蘊(yùn)涵豐富而深刻的歷史內(nèi)容，而且蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。圖雖無(wú)聲，圖卻表情。我國(guó)古代各種工藝杰作圖可以使學(xué)生獲得美的感受，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感;杰出歷史人物圖，可以使學(xué)生獲得道德的情緒體驗(yàn)，思考做人的道理;科學(xué)家勤奮鉆研的圖畫，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

新編歷史教科書雖然各個(gè)版本各具特點(diǎn)，但一個(gè)共性，就是重視歷史圖片和圖畫的大量使用，其功能不僅是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是通過(guò)歷史圖畫為教師創(chuàng)設(shè)歷史情境提供了良好的素材。這些歷史圖畫使歷史知識(shí)有了直觀感性的特點(diǎn)，從不同角度刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、情感、以及觀察力、想象力，以圖寓情，以情感人，相得益彰，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)的歷史情境中。歷史圖畫不僅可以印證教材內(nèi)容，同時(shí)本身蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容。以教材中的人物圖畫為例，教材為了配合教學(xué)，選編繪制了大量人物肖像圖和人物活動(dòng)圖，對(duì)歷史人物的衣冠、發(fā)式、身材、動(dòng)作等進(jìn)行了細(xì)微的刻畫，在一定程度上揭示了歷史人物內(nèi)心情感世界，再現(xiàn)了歷史人物的風(fēng)貌，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)個(gè)的如見(jiàn)其人，如聞其聲的歷史情境。

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2.黃牧航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].歷史教學(xué).2001.(9):27

作者單位:江蘇省南通市虹橋二中