讓學生成為化學課堂的主人

摘 要:把課堂還給學生，這種教學模式完全打破了過去“老師教，學生聽”的老規矩。學生猶如籠中馴養的鳥兒，一旦打開籠子卻不知該飛向何方。沒有時間徘徊，必須在開學較短的時間內打開新的課堂，讓學生爭做“課堂的主人”，體驗學習和探究知識的樂趣。

關鍵詞:課堂主人 化學課堂 課堂氛圍 合作交流

所謂“讓學生成為課堂真正主人”就是讓學生在課堂上做到真正的主動，能夠順著老師的指引，積極地發表個人的見解，并在師生的討論中獲得知識。其實質是在教師指導下學生自己教育自己，自我領悟的過程。教師的作用在于激發學生學習的興趣，進而培養他們自主性學習、研究性學習的習慣和創造精神。以下是我在化學課堂教學實踐中所談的幾點粗淺的體會。

一、建立新型師生關系，營造良好的課堂氛圍

德國教育家第斯多卡也曾說:“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”在課堂教學過程中，如何做到打破傳統的教學模式?教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對的真理擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如:在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說:“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、幫助學生樹立課堂主人翁的姿態，讓學生爭做“課堂的主人”

要做到這一點必須得從第一節課做起，準確地來講應該是從上學的第一節課開始，爭取讓大多數學生能在課堂上談自己的看法，讓學生從最簡單的問題答起，特別注意把發言的機會留給中等、中等偏下水平的學生，形成課堂競爭的氣息，其中必定注意把目光留給每一位學生，鼓勵學生發言。牽動他們純真、幼稚的思維，開發創造的潛力。例如在《二氧化碳制取的研究》中，要學習二氧化碳的實驗室制法，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設計了一組對比實驗:(1)碳酸鈉和稀鹽酸反應;(2)大理石和稀鹽酸反應;(3)大理石和稀硫酸反應。學生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法作為實驗室制二氧化碳的方法。學生所得出的結論是不盡相同的:有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適;有的認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。學生們各抒己見，教師完全可以讓學生自由發揮，互相探討，最后再給予指導。

三、倡導合作交流，注重學生探索能力的培養

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個更重要”。由此可見，要創新，就要正確引導，使他們獲取親自參與研究，探索的積極情感體驗，培養學生主動求知，樂于探究的心理品質和勇于創新的精神，那么教師在教學中應如何施教，才能培養學生良好的探索能力呢?我在化學教學中采用小組合作的基本組織形式來培養探索能力。利用小組合作有利于均衡發展學生的認識，情趣和技能，也有利于相互了解彼此，增進同學間的友誼。

總之，我們的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命都有新的成長和發展，課堂是學生生長的地方。化學課程以全新的面貌出現在我們的眼前，它突出了以“學生為中心”，真正體現了“以人為本”的思想，它高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了知識體系，淡化處理了一些學生難理解的理論和概念，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，使學生真正成為課堂的主人。

作者單位:遂寧二中