新課改正視課程資源的無形流失

摘 要:“課程資源”是新課改提出的一個核心概念。新課改要求對課程資源進行優化配置，但由于傳統教育觀念根深蒂固，造成課程資源無形流失。本文闡述了課程資源無形流失的原因，并提出實現課程資源優化配置的建設性意見。

關鍵詞:新課改 課程資源 流失

“課程資源”是新課改提出的一個核心概念。為促進學生個性健康、多樣化發展，強化開發和利用課程資源意識，調動學生自主參與教學活動，已經成為現實課堂教學的普遍追求。但有一種現象卻也不容忽視:教師傾力創設的探究活動情境，卻難以發揮啟導功能，在不經意間“贏得了起點，卻失去了終點”，大量有價值的課程資源無形流失。

一、課程資源無形流失的原因

修路需要適當增加轉彎，并非越直越好。原因在于筆直的道路往往促成車速太快，不僅造成路邊“景點”流失，而且削弱司機的注意力，滋生惰性心理。教學工作也是如此，如果將教學過程設計得面面俱到、自然順暢，學生無需跨越“障礙”多加思索，也就容易使許多具有探索價值的課程資源在無意中流失，更重要的是學生親身體驗感悟的機會蕩然無存。

“善始善終的完整性”和“精講多練的實效性”是成功教學的基本指標。課堂教學總是以明確而具體的教學計劃為依據，按一種穩定規范、整齊劃一的預設程序。學生的思維一旦超出預設軌道而延滯了教學任務，就被認為是一種“失敗”，甚至被判定為“擾亂”秩序。這就容易促成教與學的互動性、學生思維的開放性、自主性學習興奮點等重要資源的自然流失。

通常，教師在備課時就已對相關問題和內容的輸出形成了某種固定思路，當學生的思路向左時，為了不打亂既定計劃，就會出于一種“自衛”的本能，加以排斥，放棄對“求異思維”的寬容和鼓勵，甚至回避、壓制。這不僅使一些極有探索意義的問題從手邊流失，而且很容易挫傷學生的思維信心，造成教學中不應有的資源浪費。一位青年教師執教的“事物是普遍聯系的”一課，在觀摩會上受到了與會專家的關注。整堂課清新、淡雅、雋永，也感染和啟迪著每一個學生。在理論講解之后，教師設計了一道討論題:“請用聯系的觀點，為當地社會經濟的發展獻計獻策”。為了保證學生理清分析問題的思路，教師出示當地與周邊地區和國家的地圖，引導學生把握當地、周邊地區和國家三個層面，繼而形成三對聯系。教師把學生分成三組，讓每組從兩個層面中自選一個進行討論。但在實施這一教學環節時，兩位學生代表在自報選題的同時都很自然地想陳述選題的理由和解決方案，教師著急，提醒學生“待會兒說”。接著讓學生討論，結果由于時間已到，安排交流發言這一環節沒能進行，教師匆匆收尾下課。聽課者都為此而流露一絲遺憾。

在課堂教學中，教師為了完成教學計劃，常常對概念或原理的引入進行簡單化的處理，或平鋪直敘，或自問自答，把本來需要通過自主探索得出的結論，卻讓學生閱讀、記憶，使值得探索的關鍵問題和自主活動的機會無形流失。一位初中政治教師在講“依法保護環境”時，對學生說:“環境保護是一個綜合問題，它需要各種手段，你們想一想到底需要哪些手段呢?”在強調要全面考慮的同時，卻又不由自主地脫口而出，“依我看，行政手段、教育手段、科技手段等是不可少的，另外特別……”學生發散性思維的時空就被剝奪了。還有設計了問題情境，也留下了思考的時空，但沒有給以必要的“提示語”，使學生的思維受阻，思考與探索活動流于形式，造成一種事實上的資源流失。心理學研究表明:學生在課堂的探究活動能力總有一定的“閥限”，教學應關注學生的“最近發展區”。討論問題難度太大，再精妙的活動和情境，也只能從學生的眼皮底下流失，有時還適得其反，讓學生產生畏懼和厭學情緒。借助“提示語”搭建理解、探索問題的“腳手架”，可在一定程度上起到防止流失的緩沖作用。

二、有效實現課程資源優化配置

課程資源的無形流失，似乎是一種非自覺性、無意識的行為，有著某種程度的“無奈”，其實并非完全如此。可以說這是教師教學觀念、教學風格和習慣行為所導致的必然結果(當然也受著一些客觀因素如教學內容、教學時間以及評估要求等的制約)。有效地防止課程資源流失，不能寄希望于零星的“查缺補漏”，關鍵在于教師形成符合學生實際的多元性教學理念(寬容性、選擇性、過程性等)，需要不斷地在行動中求發展，逐步滲透、反思、修正。

1.要尊重教學系統的“自組織性”。課程資源流失的主要原因是“應試”，使得一些教師在設計教學時目中無人，學生的思維要嚴格按照教師準備好的認知格式進行。教學過程的動態性、“自組織性”以及非線性發展，要求教學行為趨于多重整合，尊重生命個體的獨立性、差異性和自主性。

2.先學后教，且慢說破。對教學中的一些關鍵問題與環節“且慢說破”，留下讓學生探索、思考和參與體驗的時空，甚至有意設置“陷阱”，形成障礙，讓學生自由地探究發現、交流撞擊，實現認知結構的升遷。教師的睿智不是表現在“先知于學生”，而是“與學生同步”，甚至“落后”。

3.問題設置要科學合理。對于較為復雜的問題，要進行層次分析，形成一個由淺入深、層層推進的梯度問題系列，激活與引導學生思維。事實上，高中新課程教材的編排已經為學生起了很好的導引，教師的作用主要是對問題的解疑，這樣，教師就要變得含蓄、沉穩，讓學生處處占著先機。“說破”的火候掌握在教師手里，但決定于學生的需要，以使其產生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果為準。教學的藝術性有效地防止了課程資源的無形流失。

總之，課程資源的無形流失并不是偶然現象，問題的解決也不在一朝一夕，也沒有固定的解決模式，只有教師在教學實踐中不斷地總結與提高。

作者單位:甘肅省武威市第六中學