淺議課堂教學(xué)信息的反饋與調(diào)控

課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是師生信息交流的過(guò)程，每個(gè)課堂都是由教學(xué)環(huán)境信息、教師的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言信息、學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情信息，以及這些信息的相互傳遞、作用構(gòu)成的。在這些信息交流的過(guò)程中，教師不但要認(rèn)識(shí)和把握好現(xiàn)有的環(huán)境信息和自己傳遞出的信息，而且還要不斷獲取學(xué)生方面?zhèn)鱽?lái)的信息，站在一定的高度，及時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行加工、處理、反饋。學(xué)生正是在接受信息的過(guò)程中掌握了知識(shí)，提高了能力。

環(huán)境信息是學(xué)生所處的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的位置、布局、規(guī)格。位置如城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、山區(qū)、鬧市區(qū)、僻靜地等，布局如普通教室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)舞蹈室、多媒體教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，規(guī)格分為條件好的、一般的、簡(jiǎn)陋的等。由于環(huán)境的不同，學(xué)生的心理感受不一樣，他們的外在表現(xiàn)也差別很大。學(xué)習(xí)場(chǎng)所處在城市、城鎮(zhèn)、鬧市區(qū)的學(xué)生大多表現(xiàn)活潑開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、感情豐富、易受外在事物影響等。學(xué)習(xí)場(chǎng)所處在鄉(xiāng)村、山區(qū)、僻靜地的學(xué)生大多表現(xiàn)為寡言深沉、不善與生人交往、追求執(zhí)著、協(xié)調(diào)能力不足等，另外，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大多表現(xiàn)為亢奮，在多媒體教室多表現(xiàn)出好奇，在音樂(lè)活動(dòng)室多表現(xiàn)為激昂，在實(shí)驗(yàn)室多表現(xiàn)為專(zhuān)注等。環(huán)境信息以及對(duì)學(xué)生的影響所反映出的學(xué)生行為信息為教師的課堂應(yīng)變、調(diào)整和總結(jié)提供了首要的支持。

教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和服務(wù)者。教師在課堂上的言行舉止盡在學(xué)生的監(jiān)視之下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。那些模仿力極強(qiáng)的學(xué)生，正是在一定環(huán)境影響下和接受教師傳遞的信息的同時(shí)漸漸成長(zhǎng)起來(lái)的。所謂什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，就是這個(gè)道理。因此，作為一名教師，不僅要有豐富的知識(shí)，而且還要有傳授知識(shí)的能力;不僅要有較高的內(nèi)在素養(yǎng)，而且還要有感召學(xué)生的影響力。這些能力是通過(guò)教師的外貌、表情、衣著、風(fēng)度、語(yǔ)言、動(dòng)作所發(fā)出的信息表現(xiàn)出來(lái)的。這些亮麗的信息又是以教師具有厚實(shí)的知識(shí)積累和對(duì)教材全面系統(tǒng)的把握為基礎(chǔ)的。這些基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的信息源，一切外顯的信息都是這些基礎(chǔ)知識(shí)交叉建構(gòu)的結(jié)果。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅從宏觀上把握著環(huán)境變化、課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、課堂進(jìn)程，同時(shí)又搜集整理著學(xué)生對(duì)課堂反應(yīng)所發(fā)出的行為信息，從微觀上調(diào)整課堂行為，使每一堂課都和諧、自然、充實(shí)、順暢。

我校特級(jí)教師李老師，深受學(xué)生的愛(ài)戴，有一個(gè)學(xué)生對(duì)他的數(shù)學(xué)課是這樣描述的:李老師總是那么干練，他上課從不啰嗦，簡(jiǎn)短幾句話便可清晰地講完一個(gè)概念或例題，然后一轉(zhuǎn)身，在黑板上刷刷幾筆一道幾何題便展現(xiàn)在學(xué)生面前，一打手勢(shì)，全班學(xué)生立刻凝神思考，緊張演練——李老師敏銳地觀察著——有的學(xué)生已顯出輕松得意、有的還緊張書(shū)寫(xiě)、有的雙手支著下巴眼盯著黑板——這時(shí)，李老師在圖形上一伸手，幾何圖上又多了一條輔助線，盯著黑板的學(xué)生立刻“活”了起來(lái)，已做完題的學(xué)生也緊張檢查、糾錯(cuò)——李老師又刷刷幾筆，黑板上又現(xiàn)出一道題來(lái)——這樣的課堂怎能不使人產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)呢?

我校特級(jí)教師王老師在給學(xué)生講《春》這一課時(shí)，和學(xué)生一邊讀課文一邊用粉筆在黑板隨手畫(huà)了一組“打滾”“踢球”“捉迷藏”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在那有聲有形的課堂上，學(xué)生讀書(shū)也格外有精神，討論問(wèn)題積極熱烈，回答問(wèn)題大膽響亮，整堂課反映出師生關(guān)系是那么融洽，老師與學(xué)生攪在了一起既是導(dǎo)演又充當(dāng)了演員，在緊張和諧的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)呢?這樣的課堂教學(xué)效果怎么會(huì)不好呢?

這只是兩位老師教學(xué)生涯中的一瞬。如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是以“靜”見(jiàn)長(zhǎng)，那么王老師的語(yǔ)文課則是以“動(dòng)”取勝。“靜”中迸發(fā)著教師激烈的思想活動(dòng)，“動(dòng)”中暗藏著教師宏觀把握課堂的沉靜。這“靜”與“動(dòng)”的微妙之處正反映出他們對(duì)課堂信息輸出、反饋、搜集、加工的能力，也進(jìn)一步反映出他們豐富的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。李老師和王老師給我們的啟示是什么呢?

我國(guó)新課程改革的實(shí)踐已經(jīng)實(shí)施了好多年。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不斷給我們提出新的要求。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給我們?cè)O(shè)計(jì)了許多課題。隨著教師角色的變化，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展已成為教師工作的主旋律。在課堂上，教師應(yīng)該增強(qiáng)信息意識(shí)，以高度的責(zé)任心和使命感，對(duì)自己的一言一行進(jìn)行精雕細(xì)琢，以規(guī)范的行為、美妙的語(yǔ)言、廣博的學(xué)識(shí)、幽默的態(tài)度和學(xué)生相處，以敏銳的觀察力和快速反應(yīng)能力對(duì)學(xué)生的課堂行為信息及時(shí)分析、整合、反饋，使每一堂課都達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)信息以點(diǎn)、線、面結(jié)合，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。每節(jié)課都有知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、次重點(diǎn)、非重點(diǎn)等。每節(jié)課都有提問(wèn)重點(diǎn)的學(xué)生。每節(jié)課的內(nèi)容都有一條主線貫穿，學(xué)生的思維也呈現(xiàn)多向線索狀態(tài)，并形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教師要注意取舍、善于編織和巧妙回避，讓有用的信息碰撞、結(jié)合，形成明晰的信息網(wǎng)展示給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)效果一定會(huì)好。

作者單位:河南省汝陽(yáng)縣城關(guān)三中