淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，必須轉(zhuǎn)變學生以前的接受型學習方式，因為素質(zhì)教育和新課程的實施是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力為重點。只有讓他們進行創(chuàng)新型學習，才能引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習。下面，我結(jié)合小學語文教學，談?wù)勁囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、營造創(chuàng)新氛圍，是創(chuàng)新意識形成的條件

課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要場所，良好的學習氛圍、巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，能夠鼓勵學生批判性地提出問題并在實踐中確認都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利條件，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求，使學生自身真正地發(fā)展。

著名的心理學家羅杰斯強調(diào)，只有讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能自由表達，這就需要建立民主合作的師生關(guān)系。民主合作的師生關(guān)系是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。形成和諧的氛圍后，教師可以通過這種氛圍鼓勵學生獨立思考，勇于發(fā)表不同的見解，對日常事物、日常現(xiàn)象提出不同的看法。當然最關(guān)鍵的是充分利用課堂，抓住課文中每一個具有創(chuàng)新可能的環(huán)節(jié)。

二、質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的催化劑

在語文課教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學《春曉》一課中，在自學的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂上的氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出了兩個很有價值的問題:1.“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟早上睡得香還是晚上睡得香呢?2.“花落知多少”，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家談?wù)勛约旱目捶ǎ⑶乙谡n文中找出充分的理由，有效地提高了質(zhì)疑精神和增強了思維的深刻性。

三、發(fā)揮教材蘊含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

小學語文教材蘊含著豐富的創(chuàng)新資源。其中描寫了大量創(chuàng)新性的“物”，還記敘了大量創(chuàng)新性的“事”，如曹沖稱象、司馬光砸缸、烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創(chuàng)造性精神，必將對學生的精神世界產(chǎn)生強烈的震撼;教材中歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”，如草船借箭的諸葛亮、發(fā)明家愛迪生、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍，這些偉大的人物小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。主要包括創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維兩個方面的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力如此重要，那如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢?

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力會逐步得到發(fā)展。

其次，發(fā)展迅速思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語文教學中我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象:“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說:“青蛙跳出了井口，看到外面的世界很大，很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說:“青蛙看到秋天的景色很美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性更高了。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學改革的一種趨勢，創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨特的、新穎的、解決問題的思維活動。根據(jù)小學教學實際，主要是培養(yǎng)以下三種思維:

首先，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。發(fā)散思維又叫求異思維，是創(chuàng)造性思維的核心，在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就是要求學生憑借自己的智慧與能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，從多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。語文教材的許多課文，很多地方可以進行發(fā)散思維的訓練。

其次，發(fā)展逆向思維能力，增強思維的深刻性。逆向思維由于朝著與人們思維習慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學中將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學生想一想:諸葛亮果真在三天內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

最后，發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力。形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈片、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內(nèi)容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。

總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，才能使學生釋放出創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生更高的創(chuàng)新能力。

工作單位:同心縣下馬關(guān)鎮(zhèn)紅城水中心學校