“接軌”與“脫軌”

新的教育理念強調(diào)大語文觀，即語文就是生活，生活即是語文。語文能力的提高又并非是一朝一夕的事情，而是長期的潛移默化的結(jié)果，語文課本是獲取知識、形成能力的根本。這種想法要讓學(xué)生理解并化為學(xué)習(xí)的行為，光靠教師在課堂上講是蒼白無力的，要使學(xué)生重視文本，認真上好語文課，為“翻三”積累必要的基本知識，那就只有靠考試這根指揮棒，讓學(xué)生在考試的實踐中去體會、去認識、去理解，進而確立正確的認識。這就對語文教學(xué)平時的階段性測試題提出了很高的要求。

可眼下的語文平時階段性測試，卻一次又一次地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文是一門主要學(xué)科，原本學(xué)生都非常重視:上課認真聽，認真記筆記，課后作業(yè)認真完成，每當(dāng)考前都很認真地復(fù)習(xí)，可當(dāng)他們一拿到試卷，就都傻了眼，怎么平時學(xué)的東西考卷上幾乎沒有呢?一次兩次不要緊，我們學(xué)生都很“善良”，可時間一長會怎么樣呢?據(jù)說這種脫離課本的測試形式是與高考“接軌”，學(xué)生面對這與高考“接軌”的測試顯示出極大的無奈。認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，付出了許多，卻往往得不到應(yīng)有的回報，即便還有幾個學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，也只是覺得語文是主課，升學(xué)考試要考，還在苦苦地忍受著折磨，面對這種情況，設(shè)身處地，我們的學(xué)生會有什么樣的想法呢?久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情已損失殆盡了，而且還會形成錯誤的認識:語文課上與不上、上課聽與不聽、作業(yè)做與不做都沒有什么分別，于是乎出現(xiàn)了學(xué)生上課沒精打采，注意力不集中或做其他事情，課堂上死氣沉沉(當(dāng)然，優(yōu)秀的語文教師可以調(diào)節(jié)課堂氣氛)，有時課堂上會出現(xiàn)好聽的笑笑，有趣的鬧鬧，課后該做的作業(yè)也無心去做，該鞏固的知識也不去鞏固，長此以往便出現(xiàn)了知識掌握不到位，學(xué)習(xí)日趨浮躁，錯別字增多，常識性的知識一問三不知，這樣下去，語文能力又怎能不日漸下降呢?這能怪學(xué)生嗎?是誰之過?

因此，筆者認為，廣大語文教師要走出語文教學(xué)的吃力不討好的怪圈，首先，必須提高自身的思想認識水平，充分認識文本知識與語文能力提高之間的關(guān)系。語文課本雖然不是語文的全部，但它卻是語文基礎(chǔ)知識的載體，是學(xué)生積累知識、形成能力的基本訓(xùn)練材料。古語有云:“皮之不存，毛將焉附。”如果說文本知識是“皮”的話，那么，語文能力就是那皮上的“毛”。第二，要注重信息反饋，發(fā)揮考試的導(dǎo)向與激勵作用。人都具有功利心，要讓學(xué)生在考試中嘗到甜頭，有成就感，使學(xué)生真正體會到“一份耕耘，一份收獲”，從而形式良性循環(huán)，那就必須調(diào)整考試的內(nèi)容，把語文平時的測試題由過早與高考接軌轉(zhuǎn)向課本。因此，我認為平時考試的內(nèi)容應(yīng)以文本為主，注重知識遷移(題目在課外，答案在課內(nèi))，適當(dāng)拓展，這樣既可以讓中等偏上的學(xué)生能夠在考試中使自己獲得一種成就感，同時也可以讓中等偏下的學(xué)生能夠跳一跳夠得著。這種考試既有信度，又有區(qū)分度，更有效度。這才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高語文成績的最簡單、也是最有效的途徑。

最后，我要提醒廣大語文教育工作者，不斷地反思自己的教學(xué)，更新教學(xué)新觀念，在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探求新的教學(xué)方法，努力尋求語文知識和語文能力的結(jié)合點，尤其在語文平時的階段性測試中，充分發(fā)揮其指揮棒的作用，努力引導(dǎo)學(xué)生既能注重文本，重視知識的積累，更能夠舉一反三，不斷提高語文素養(yǎng)和語文能力，為語文教學(xué)輝煌的明天作出自己應(yīng)有的貢獻。

作者單位:江蘇省金壇市第一中學(xué)