淺談初中物理力的基礎知識

2009-12-31 00:00:00劉道春

新課程學習·下 2009年7期

摘要:力學在初中物理教學中占有十分重要的地位，本文結合教學實踐，就初中物理力的概念、力的相互作用及力的效果進行了教學總結，以期對初中物理力的教學有所借鑒。

關鍵詞:初中物理力學教學

一、什么是力的教學

對于初中生剛接觸力的概念時，可以組內討論(讓學生最大限度地說出自己的觀點，盡量暴露自己的前認知。):說出自己對力的認識，用生活經驗舉例說明或用桌子上的各種物品(磁鐵、鐵塊、砝碼、彈簧、木條等)來說明自己的觀點。學生的說法眾說風云，組內歸納然后代表發言。可以概括為兩類:一類是用生活化的語言來定義力。認為力就是“力氣”，就是“勁”。如有的同學在說明自己的觀點中說道“××同學力氣大，勁大、很有力”。另一類是用推、拉、提等作用來說明力的，從中篩選出典型的例子寫到黑板上。比如:人推車、人拉鋸、人提水桶等。而學生所舉的基本都是“人施加力的情況”。教師及時提示:力一定要人來施加嗎?學生思考，然后舉出物體施加力的情況，如書對桌子的壓力、砝碼對彈簧的拉力等。發現學生所舉例子都是相互接觸的，教師針對學生所舉的例子反問:物體間只有接觸才會有力的作用嗎?學生思考后回答。并用實驗說明自己的觀點。如磁鐵對鐵的吸引力等。然后對所舉的例子進行分析:人推車時，人施力，車受力;人拉鋸時，人施力，鋸受力;人提水桶時，人施力，水桶受力;書對桌子的壓力，書施力，桌子受力;砝碼對彈簧的拉力，砝碼施力，彈簧受力;磁鐵對鐵的吸引力，磁鐵施力，鐵受力等等。這樣使學生由近及遠，由淺入深地逐步理解什么是力。

注意培養學生的分析歸納能力，然后給出結論。力是物體對物體的作用。施力物體不僅可以是人，也可以是物體。因此力不能脫離物體而存在。力的作用必然發生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產生力的作用。一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用。并且通過剖析學生的回答(如“力”就是“力氣”“勁”等觀點)及所做的實驗，幫助學生區分生活中的力與物理中的力的不同，使學生意識到自己存在錯誤的認知，積極主動地加以糾正，并給出受力物體與施力物體的概念。

二、力的作用是相互的嗎

對于力的作用是相互的嗎?可以通過不同情境的實驗、事例加以說明:

例1.讓學生用力拍桌子，問學生:手有什么感覺?(感到痛)為什么手會感到痛?讓學生思考。分析:手拍桌子時，手對桌子施力，同時手也受到桌子的反作用力。

例2.讓一個學生穿上旱冰鞋用力推墻。問其他學生:為什么這位同學自己會向后退?分析:人推墻時，人對墻施力，同時人也受到墻的反作用力。

例3.同學之間相互拍手掌，說出各自的感受。(同學之間積極進行，用力大的同學甚至痛的直甩手)教師請兩位同學說出感受，然后在分析這一實驗的基礎上得出結論。

通過以上三個例子可以很容易地得出結論:力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體。

三、力的作用效果有哪些

對于力的作用效果的教學可以通過演示不同情境下力的作用效果的實例:

1.鋼條受到力。

2.靜止的小車受到力。

3.運動的小車受到力。

并讓同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條;用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動;繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變。學生思考后師生共同得出結論:力的作用效果有兩個，一是使物體發生形變;二是使物體的運動狀態發生。