小組合作學習在不同英語課型中的應用

英語學習是一個合作和互動的學習過程，需要給學生較多的語言實踐機會。章兼中教授在《外語教育法》中指出:課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。《英語課程標準》把“發展學生自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的主要任務之一。因此，如何通過開展合作學習來提高英語學習效率和健全學生人格，是每一位英語教師必須思考和研究的課題。

小組合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。教學目標和內容不同，采用的教學方法也就不同。同一種教學模式，在具體的教學中操作程序也有差異。那么教師該如何把課堂組織與小組合作學習有機結合起來呢?根據初中牛津英語教材編排的特點，結合筆者的教學實踐，下面就該模式在四種課型中的具體操作進行分述。

一、會話課

牛津教材每個單元都有Speak up 部分。其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，實施課標規定的交際功能，如問候、道歉、建議、問路、邀請和應答等。教師要指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。例如學習7B Unit3 Integrated skills B時，教師首先出示本課的教學重點:提供方向，然后呈現問路和應答的相關句型，如:Excuse me， can you tell me how to get to…? Go along …. Turn left/right at the… crossing. Walk towards…等。重復操練，直到每個學生都能脫口而出。接著讓學生聽錄音，模仿正確的語音語調，就對話中所提供的信息進行交流，為下一步讓學生分組操練作準備。最后要求各組根據學校附近的郵局、醫院、商店等的實際位置運用所學句型，進行問路和應答練習。練習結束后，任意選擇幾組學生上臺表演。

二、閱讀課

閱讀課課文篇幅長，小組學習的主要任務是對課文的預習及對課文的初步理解。教師首先向學生提出本課的學習目標，明確預習的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題，研究問題，為小組討論做好準備。教師應鼓勵學生在閱讀時根據上下文猜測詞義，并理解課文大意。例如7B Unit3 Reading的學習目標和自學要求:

1.Learn the new words and useful expressions:

get a call，push sb into a van，police uniform，drive away quickly，traffic lights， It worked，get/run/jump out of，turn right into，knife/knives，robber，suddenly，later，catch/caught，go along，take another route，in the end;

2.Tell the sentences “True”or“False”;

3.Have a deep understanding of the text and finish Part B2;

4.Retell the story about Bill Gates.

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。組內成員用英語匯報自己的預習情況，討論練習答案，復述雙胞胎幸運逃跑的故事。小組長把在各自預習中遇到的問題進行總結，讓大家思考、討論，把組內不能解決的問題歸納起來，及時向教師匯報。討論結束后疑難問題先由其他組幫助解答，不能解答的則由教師進行解釋。最后檢查復述情況，由各小組選派代表參與班內交流。

三、語法課

新教材重視語言的交際功能，提倡在具體的語境中學習、運用語法。如果教師只是詳盡地強調、介紹語法規則，學生往往因單一、枯燥而較難理解與掌握。下面以牛津7B Unit5 The Simple Past Tense為例，說明合作學習在語法教學中的具體運用。

1.教師先用幻燈片出示幾個be動詞過去時的句子，讓學生歸納特點，進行分組討論，然后教師總結，最后口頭操練。

2.再出示一些否定和疑問句，方法同上。

3.用相同的方法教學行為動詞的一般過去式。

4.為加強理解及應用，進行鞏固性練習:句型轉換。教師將課前準備好的練習分發給每個同學，練習完成后，各小組成員相互檢查答案。最后請一位同學解釋，其他組補充。

四、練習課

練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果，培養學生語言運用能力的重要手段。牛津教材每個單元都有Checkout部分，教師應從知識的不同層次，不同側面設計練習讓學生練習測試，在學生自練的基礎上，在小組內互評、互議、互批、互改。此種課型的內容大致有聽寫詞匯和句子，在所學語言知識的范圍內造句、翻譯句子、完成對話等。例如 7B Unit1 Checkout，要求根據圖片填入介詞。可先個人獨立完成，然后分組討論，最后進行組際交流。

上述四種課型的劃分并不是一成不變的，在教學中可以根據需要靈活調整。但無論哪種課型，活動前，教師務必讓學生明確任務和要求，并作適當的示范和提示。活動中，教師要及時檢查反饋情況，給予幫助和鼓勵。活動后，教師要進行總結和評價，使學生形成完整的知識體系，并滲透一些文化知識，指出本國文化與異國文化之間的差異，更好地發展學生的綜合語言運用能力。

作者單位:江蘇常州市新北區浦河實驗學校