體育教學妙用自主學練引導法

“自主學練”課題的研究核心就是發(fā)揮教育的引導作用，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生主體的自我意識、自我精神、自我技能的喚醒與開發(fā)，并對學生形成自我人格傾注人文關(guān)懷，以滿足學習主體的充分發(fā)展并適應(yīng)未來社會的需要。

體育教學通過教育者積極的引導，創(chuàng)設(shè)學習主體的認識與實踐活動情境，努力促進學生主動性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使學生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導、自我評價等一系列自我學習能力的生成，讓學生真正成為具有自我調(diào)控能力的高素質(zhì)的人才。

主動參與是人的主體性的重要特征，是體育教學達到自控、自調(diào)的主要途徑。教學中學生的主動參與教學活動是學生成為“學習主體”的明顯標志，也是課堂教學的價值體現(xiàn)。在教育教學實踐中，教師應(yīng)采取促進學生主動參與的教學策略，創(chuàng)設(shè)各種參與途徑，引導和促進學生積極豐動地參與教學活動，在活動巾不斷強化主體性意識，培養(yǎng)情趣，達到自主學練的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情趣，激發(fā)學生主動參與

社會心理學家勒溫的學習場理論中的行為公式B=/(PE)指出，人的行為隨著人與環(huán)境兩個因素的變化而變化。因此，有些學者認為，教學從某種意義上來講就是創(chuàng)造種種規(guī)定情境改變?nèi)说男袨椋缓笸茝V至準自然情境，最后達到內(nèi)化，使人在自然情境中能夠自覺行動。

體育教學應(yīng)充分利用學生好動的天性和好奇的心理，根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點以及教學運行的各階段，創(chuàng)設(shè)既要切入“學生的經(jīng)驗系統(tǒng)”，又為學生喜聞樂見的特定教學環(huán)境，運用情境的“磁場力”，吸引學生積極參與教學活動。教師要創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)諸如嘗試發(fā)現(xiàn)的學練情境、設(shè)疑問難的問題情境、展示動作的舞臺情境、認知沖突的辯論情境、改編和自編動作的創(chuàng)新情境、矯正動作的會診情境、富有情趣的游戲情境和智慧共亨的交流情境等等。教學情境一旦展現(xiàn)，教師要善于運用情境中發(fā)散的情趣、出現(xiàn)的情態(tài)和內(nèi)含的情理作誘發(fā)物，激發(fā)學生內(nèi)在的情趣，引導學生入理的思考，促進學生主動的學練。

二、分層要求，創(chuàng)造“機遇”，促進學生全員參與

學生的身體條件、個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)、技能水平、運動能力等在發(fā)展過程中存在著不同程度的差異。“齊步走”和“一刀切”的教育教學方式只能滿足部分學生的體育需求，影響學生全員參與。因此，必須注意對學生投向平等與差異結(jié)合的教學關(guān)注，實施分層教學，創(chuàng)設(shè)適合不同學生練習的各種參與“機遇”，使有差異的每一個學生都能力所能及的主動參與，都能感受學習上的成功。

1.設(shè)計“因材施教”的學練條件

如教學超越障礙的項目，設(shè)計高度有別的橫桿、跳箱、欄架和遠度不同的踏跳板、欄間距等，讓學生自主選擇，“各就各位”地自主學練。這樣，每個學生都有了參與“機遇”，既使優(yōu)生消除了“低水平條件下”的單調(diào)重復的“厭練”情緒，又使“困難生”克服了“超水平條件下”的怯步難行的“畏練”心理。除此，還可以配置相應(yīng)的可供選擇的“練習處方”，準備滿足不同需要的“自助餐”等等，讓學生“各盡其能”地參與和“各有所得”地發(fā)展。

2.建立“友伴結(jié)合”學練小組

有限的教學時空內(nèi)，教師與學生集中在一起共同討論、互相交流、展示技能，只能滿足少數(shù)學生的表現(xiàn)欲和參與欲。“化整為零”的友伴結(jié)合學練小組，為每一個學生相對多地提供了滿足表現(xiàn)欲的時空“機遇”，同時為怯于或羞于在全體師生面前敞開思想、發(fā)表己見、展示動作的內(nèi)向型學生創(chuàng)設(shè)“無威脅”的人際背景。當然還要注意人際背景的改變與重設(shè)，漸進地培養(yǎng)“內(nèi)向型”學生敢說敢練的心理品質(zhì)。

3.采取分層的效果評價

分層的效果評價是分層教學的配套教學行為。學生在掌握動作技術(shù)、提高運動能力的過程中，往往出現(xiàn)“付出不同”而獲得相近的發(fā)展水平和“付出艱辛”而暫處后進的現(xiàn)象。教師對由以上原因或其他原因形成的不同發(fā)展水平的學生個體應(yīng)給予恰當?shù)姆謱有Чu價，使他們都獲得正向激勵的“機遇”，從而都充滿信心和成功的喜悅參與教學活動，在各自相同的“最近發(fā)展區(qū)”取得符合自己實際的發(fā)展水平。

三、創(chuàng)設(shè)思維背景，挑起認識沖突

激發(fā)學生體腦共同參與教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)特定的思維背景，由此有目的地挑起師生、學生之間以及學生自身的認識沖突，促進思維碰撞，刺激學生體腦結(jié)合地共同參與教學活動。例如，通過教師“定論”滯后(動作要領(lǐng)、技術(shù)原理、練習方法等)、學生嘗試在先的教學安排，引發(fā)多邊之間與自身的認知沖突，產(chǎn)生情意和思維激蕩，激活學生主動探究學練。又如，通過“設(shè)疑問難”刺激學生“探疑解難”，在大腦思維與本體感覺結(jié)合的基礎(chǔ)上悟出技術(shù)原理，找準動作重點與難點。再如，通過對技術(shù)動作的“分解與整合”，要求學生逆向“重組與分解”，促進學生體腦協(xié)調(diào)“共振”的結(jié)合參與等等。總之，教師要注意不失時機地給學生創(chuàng)造啟發(fā)誘導思維背景，激發(fā)和引導學生想練結(jié)合，學中練，練中學，從而把積極的身體練習感知和主動的思維認知有機地結(jié)合起來，取得體腦結(jié)合的最佳參與狀態(tài)。

教師還可通過教學媒體激發(fā)、教學內(nèi)容激發(fā)、教態(tài)與語言激發(fā)、教學反饋激發(fā)、目標動機激發(fā)等方法途徑促進學生主動參與教學過程。教師還要不斷強化學生的參與意識，逐漸提高學生參與的深度、廣度，同時授予學生參與策略，指導學練的方法。要讓學生在主動積極的參與教學活動的過程中，享受參與的樂趣，體驗參與的價值，從而更加主動地參與，學會參與，學會學習，實現(xiàn)自控、自調(diào)，為體育習慣的形成和終身教育觀的樹立奠定基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇省平潮高級中學