數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是以往老師單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)該是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?下面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們應(yīng)該革新。因此，在教學(xué)中要采取各種有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變成學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)的改變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。課堂教學(xué)環(huán)境越寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋;當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到安全、放松、自由和愉快，就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而促進(jìn)了學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的主體意識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。”學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，思維在很大程度上受到抑制。“學(xué)源于思，思起于疑”，只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終積極思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，如在新舊知識(shí)的比較中質(zhì)疑，從教學(xué)的重難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么?誘發(fā)他們的奇思妙想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

三、讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是機(jī)械和被動(dòng)的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于為學(xué)生營(yíng)造自由、探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”為此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程、規(guī)律的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程及計(jì)算方法的思考過(guò)程等。要讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)參與中，通過(guò)操作和實(shí)踐，由外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，完成知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和獲取過(guò)程，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如:教學(xué)“分的認(rèn)識(shí)”，為了讓同學(xué)們建立分的概念，我設(shè)計(jì)了以下一些活動(dòng):(1)觀察鐘面上的秒針，感受秒針走一圈的時(shí)間，告訴學(xué)生秒針走一圈的時(shí)間就是1分。(2)通過(guò)在1分的時(shí)間里數(shù)數(shù)、擊掌、跳繩、寫(xiě)字等活動(dòng)，初步建立1分的時(shí)間概念。(3)通過(guò)一系列活動(dòng)感受2分、3分、4分……等時(shí)間的長(zhǎng)短。如:3分鐘能讀多長(zhǎng)的課文，4分鐘能算多少道口算題，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受幾分的長(zhǎng)短。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

四、拓展生活實(shí)踐，為學(xué)生打造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)來(lái)源于生活、扎根于生活，且反過(guò)來(lái)又應(yīng)用、服務(wù)于生活，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。如:學(xué)生學(xué)了“米、分米、厘米”以后，我讓學(xué)生回家測(cè)量一間屋子的長(zhǎng)和寬、桌子的長(zhǎng)和寬、床的長(zhǎng)和寬、書(shū)桌的長(zhǎng)和寬等，并作好記錄。完成這樣的練習(xí)，同學(xué)們要親自測(cè)量，培養(yǎng)了他們自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能動(dòng)性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

作者單位:重慶市武隆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)