“短板理論”中的班級管理智慧

簡雍平 程 林

摘要 “短板理論”是管理學中的一項重要理論。本文結合管理學中的“短板理論”,對班級管理措施的具體實施進行了闡述。

關鍵詞 “短板理論”;班級管理;班主任工作

中圖分類號 G47 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)08-0082-01

1 概述“短板理論”

“短板理論”又稱水桶原理或水桶效應(Buckets effect),是由美國管理學家彼得提出的,其核心內容為:盛水的木桶是由許多塊木板箍成的,盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短,則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的限制因素。“短板理論”看似很簡單,卻蘊含著深刻的管理智慧。

2 “短板理論”與班級管理

如果將一個班級比喻為一只水桶,那么作為班級的主體—學生便是組成水桶的那些長短不一的木板,而鐵箍則是班級對他們的約束力。筆者試著推衍了五條原理:一是水桶裝水的多少,不取決于長板而是取決于短板;二是水桶的儲水量取決于水桶的直徑大小;三是在每塊木板都相同的情況下,水桶的儲水量取決于水桶的形狀;四是水桶裝水的多少取決于木板之間的緊密度;五是木板之間的緊密度取決于鐵箍的松緊度。

3 “短板理論”五條原理反映出的班級管理智慧

1)水桶裝水的多少,不取決于長板而是取決于短板

往水桶內注水時,水只能達到與最短的那塊木板相持平的位置,超出的部分就會從短板的部位溢出,由此可見,提高短板的長度,才是真正提高水桶盛水量的可行之路。班主任在實施教育的過程中,欲使“盛水量”趨于最大值,必須想辦法使水桶中的短板變長,這就意味著班主任的著眼點應更多地放在“短板”上,即改變“差生”,幫助其早日進步。只注重個別優秀學生的培養而忽略了對“后進生”的關注,甚至完全放棄的做法,對班集體整體素質的提高作用不大。我們作為教育者,不該讓某些學生掉隊,真正做到“一個都不能少”,記住局部的優秀始終無法取代整體的進步。

2)水桶的儲水量取決于水桶的直徑大小

每個班級都是不同的水桶,因此,水桶的大小也不可能完全一致。直徑大的水桶,其儲水量自然要大于其它水桶,也就是說,一個班級的主流文化團結了盡可能多的學生,班級文化氛圍積極進、活潑,每個“短板”都積極“變長”,水桶的儲水量肯定要大于其它水桶。

3)在每塊木板都相同的情況下,水桶的儲水量還取決于水桶的形狀

學過物理的人都知道,在周長相同的條件下,圓形的面積大于方形的面積。因此圓形水桶是所有形狀的水桶中儲水量最大的,它強調組織結構的運作協調性和向心力,圍繞一個圓心,形成一個最適合自己的圓,因此,從管理班級來說,班級的每一個學生都要圍繞一個核心而用力,作為班主任來說,偏頗任何一個學生都會對水桶的最后儲水量帶來影響。

4)水桶裝水的多少取決于木板之間的緊密度

我們會注意到如果木板與木板之間有了很大的縫隙,水都會從那縫隙中流走。一個優秀的班集體,也應該是一個團結和睦的團隊,團隊里的每一個成員都應親密無間。在這種融洽的環境里,每個人的主人翁意識和互助意識大大增強,主動性和創造性也大大提高,這樣學生會更樂意積極地參與到班集體的建設活動中來,從而使他們的學習、團隊合作、人際交往等各方面的能力都獲得很好的發展。同時,作為班主任,要善于循循善誘,及時處理新出現的問題,將矛盾消滅在萌芽狀態,以確保班集體長期健康有序地正常發展,形成良性循環。

5)木板之間的緊密度取決于鐵箍的松緊度

沒有規矩,不成方圓。要建立一個團結一致的班集體,有沒有合理、有效的紀律顯得尤為重要。那么,制定什么樣的“桶箍”才適合呢?太緊的話,木板受力超過它能承受的限度,可能會裂開;太松的話,木板和木板之間的縫隙又會漏水。同樣的情況也可能出現在班級紀律的制訂中:過嚴的班級制度,會讓學生的天性受到壓抑,要知道他們正處于求知欲最旺盛的時期,這期間可能會犯一些錯誤,這就需要班主任給予一定的寬容和鼓勵,過多的苛責和過于嚴厲的管理可能會束縛他們的天性,不利于他們思維的發展。而如果對學生放任自流,制訂的紀律過松,又會因中學生正處于人生觀、世界觀形成的重要階段,他們的一些認識和做法還不夠成熟,需要教育者予以正確的指導和必要的約束,否則就可能出現一些不良的后果,甚至釀成無法挽回的悲劇,所以,班級紀律制定得松和嚴一定要切實根據所在班級實際情況,量身定做,并在實際操作中不斷改進。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

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