實現電子商務專業課程教學“雙主體”的探索

胡延輝 張文秀 張越強

摘要:本文主要闡述了在電子商務教學過程中“雙主體”教學模式的應用。這種教學方法改革傳統的“以教師為中心”的專制型課堂,讓學生也成為主動者,在教學過程中努力構建教師和學生雙向互動式的民主型課堂,在作者的教學中有很好的實踐效果。

關鍵詞:雙主體;電子商務;互動;教學

高技能人才的教育是一種以培養職業能力為主線,以市場需求和就業為導向的教育。培養高素質專門技術人才是高職院校的根本任務。教學的人才培養模式、教學內容、教學方法和教學手段,直接影響著人才培養的質量。傳統的教學思想以“教師為中心”,課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式,學生受制于教師,失去了學習的主體地位,只能被動地接受知識,缺乏自主性、能動性和創造性。為了確保人才培養質量,使高等教育主動適應社會需要,必須改革“以教師為中心”的專制型課堂,讓學生也成為主動者,在教學過程中努力構建教師和學生雙向互動式的民主型課堂,大力倡導并推進“雙主體”教育。

1“雙主體”互動式教學模式的基本理念

所謂“雙主體”教學,就是指在教學活動中,在體現教師教的主體作用的同時,又體現學生學的主體作用。在“雙主體”教學模式下,教師主體進行教學活動一切以學生的認知和個性風格為出發點,以學生能否通過教師的引導、啟發,把自己看成學習的主體,對自己的學習承擔責任,并讓學生積極參與教學活動來作為教師的一個重要教學目標。在這種教學理念下,教師努力給學生營造一個與學生共同探討、研究,共同創造一種民主、和諧、生動活潑的學習氛圍,在這樣一種探究式的課堂氛圍中,學生主體的學習效果要比傳統的教學模式好得多。

2電子商務課程教學中對“雙主體”互動式教學模式的探索

電子商務是通過網絡、信息和數字技術等手段進行商業、貿易等商務活動,因此,是一個理論與實踐性較強的學科。它將分散在各地計算機通過Internet連接在一起,實現資源共享。教學中體現與信息時代相伴而生的電子商務任何一個環節都離不開計算機網絡通信技術的支持,教學中體現電子商務集信息技術、商務技術和管理技術于一體,從而要求學生應具備更高的知識結構和電子商務所具備的基礎知識。包括計算機、通訊、網絡、經濟、商務、數據庫管理系統、現代管理基礎和電子商務技術基礎等。

2.1多元化教學,激發學生學習興趣,提高學習效率。

教師在電子商務教學活動中,應以學生為主體,教師為主導,堅決擺脫傳統的“以講授為中心”的教學方式。教師要充分給予學生參與的權利和機會,鼓勵引導學生討論、質疑,發表自己的見解。一要增加課程的知識量和知識點,嘗試多種教學方式的交叉應用,如課堂討論、網上論壇、專題討論等。比如:在講解電子支付時,先在課前布置學生收集4種電子商務網站的電子支付方式,而后在課堂上分小組進行討論,結合實際情況來加深學生對知識點的掌握。二要充分利用網絡工具,如在網上開設電子商務網站,發布廣告、信息處理、網上營銷等。三在“雙主體”互動教學過程,教師應充分利用多媒體教學設備,將實際的電子商務交易的過程(如B2B交易、B2C交易、C2C交易等)、業務流程、網上支付的過程等編制成多媒體資料,以圖文并茂的形式給學生演示,增強抽象概念性知識的生動性,加強學生對概念的感性認識,突破傳統單調的板書教授,提高學生學習的積極性。

電子商務作為一個不斷發展的新事物,書本的有些內容和實際發展相比有些滯后,通過多種教學手段可以豐富教學內容,直接把最前沿的信息傳達給學生, 增加知識的信息量,開闊了視野,更能激發學生的學習興趣[1], 比如,在看到老師制作的電子商務網站以后,學生很容易體會到計算機能力的神奇之處,從而產生“我也要做出來”的想法,較容易實現教師的引導主體作用,把學生的主觀能動性調動起來,在展示作品的短時間之內,使“雙主體”互相協調的開展教學,從而提高教學效率。

2.2注重案例式教學,增強學生分析問題、解決問題能力。

電子商務既是一門實踐性很強的應用性學科,又是一個涉及計算機、信息、經濟、法律等多學科的交叉學科。學生除了需要掌握一般的管理理論及貿易理論外,同時還必須學習計算機應用技能。電子商務課程的教學重點在于如何將理論知識和培養學生從事電子商務活動的實際操作能力結合起來。電子商務課程的特點,決定了該課程采用案例教學方法是行之有效的。傳統教學方法的教學過程是對知識的系統講授,是一種結構式教學,學生被動地接受知識。在案例教學法的實施過程中,教師與學生在課堂上進行平等的交流、討論,能夠集中體現“教學互動、教學相長”的“雙主體”教學。比如,在講解網絡防火墻技術時,收集某企業網絡和防火墻配置案例,讓學生更加直觀地理解防火墻的實際應用情況。

在案例教學中, 學生是主體,案例教學的設計、教學目的,都要體現以學生為中心。教師作為主持人,主要責任是選擇好案例,組織和指導好課堂討論,讓全體學生參與,使學生在案例所描述的特定環境中,對發現的問題進行討論、爭辯,并在此過程中相互學習,相互促進,讓學生通過思考找到解決問題的最佳方案。提高學生判斷問題、分析問題和解決問題的能力,同時也可提高人際溝通能力、協調能力和綜合決策能力,有助于為我國電子商務的發展培養出具有一定實踐操作能力的實用型人才[2]。

2.3體驗式互動教學,增強學生實際應用能力。

電子商務體驗式教學是在電子商務教學中,教師通過創設寬松、民主、教學相長的學習情境,把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組,依托電子商務實驗室軟件,模擬緊張激烈的商業競爭場景,讓學生通過團隊合作的形式,靈活運用所學的知識,解決和完成教師分配的任務,并及時進行討論、總結和分析的教學方法。

電子商務體驗式教學不僅是學生理解知識的需要,更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。在高校電子商務教學中體驗式教學通常以開設電子商務實訓課程的形式出現,包括課內實訓、課外實訓及畢業綜合實訓,它強調觀察、合作、實驗、實踐、模擬、討論及總結等環節,重視學生的團隊合作體驗和個人直接經驗,尊重學生的個人感受和獨特見解。學生在實驗過程中不再是紙上談兵地單獨進行枯燥的模擬操作,而是通過激烈的團隊競爭感受電子商務知識的商業化應用過程。在電子商務體驗式教學中,內容的選取應結合書本理論知識,如不同類型電子商務的交易過程、電子商務的安全問題、網絡營銷等[3]。向學生提供現實活動的情境資料,讓他們利用電子商務實驗室軟件,將理論與實際情形相結合完成實驗任務。關鍵是需要學生掌握專業知識和具體操作程序、方法等技能,具備動手能力方能解決,應使理論教學中所強調和樹立的觀念在特定和具體的管理情境中得以應用。

3“雙主體”教學模式探索總結

經過一個學期對《電子商務安全》課程“雙主體”式教學模式的探索,使學生不僅學會了計算機網絡安全技術、電子支付技術、等技能,還拓展了網絡營銷等課程領域,了解這些技能技巧對自己在今后工作中的作用和意義。其次由于讓學生在真實的網絡環境中操作、體驗這些互動的學習內容,使得學生的學習與真實世界直接聯系在一起,更加具有針對性和實用性,對學生實戰能力的培養也是非常重要的。抓住“雙主體”模式將自己從教授者轉變為引導者、探究者和合作者[4]。在與學生共同探究的過程中,引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題,從中教師無論在專業技能或專業理論上都得到有效的提高,學生與教師都走到了教學過程的核心。綜上所述,“雙主體”式教學方法突破了傳統的教學模式,讓學生在真實的環境中體驗解決問題的過程,從而獲得解決問題的能力。把理論教學與實踐教學有機地結合起來,不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識,更使學生懂得怎樣靈活運用這些知識,極大的提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1]劉曉敏.高職院校電子商務課程創新教學之思考[J].福建教育學院學報,2008,4.

[2]安蓉.電子商務案例教學模式研究[J].學術縱橫.2008,1.

[3]陳曉華.電子商務體驗式教學改革初探[J].職業教育研究,2006,7.

[4]葛福江,姚立.基于真實網絡環境下的體驗式電子商務項目教學研究[J].大眾科技,2009,4.