基于“文工交融”特色的高職工商企業管理專業課程體系改革研究

章堯東

摘 要:特色教育是解決中國目前工商管理專業課程體系趨同化的一條有效途徑,本文結合學校“文工交融”的辦學特色,在工商企業管理專業課程體系建設方面進行研究,并介紹了在實踐中的一些做法。

關鍵詞:文工交融;高職;課程體系

進入二十一世紀以來,隨著科技進步和產業的不斷升級, 就業崗位之間的交叉融合日益增多,從而對人才知識能力的綜合性要求日趨強烈,對文工交融復合應用型人才的需求量也越來越大。對于高職工商企業管理專業而言,如何適應這種變化,培養出符合市場需求的合格人才,是擺在我們面前的一項非常緊迫的任務。本文主要就如何構建具有文工交融特色的工商企業管理專業課程體系進行研究,希望能為高職工商企業管理專業的發展提供有益的理論依據和實踐經驗。

1“文工交融”的內涵

現行的高等職業教育專業,無論是工科還是文科,與培養綜合性應用型人才的要求,都存在比較大的差距。學工的很少學文,學文的很少學工。工科教育中,往往是把一個學科作為一套概念體系,一種研究活動的過程、方法、技術和結果來講授, 而不是把科學作為一種文化來傳播。導致學生知識面過窄,缺乏普通的科學和文化常識。文科學生則由于課程的過分專門化,科學的基本知識得不到必要的補充,基本的科學素養得不到很好的培養。“文工交融”復合型人才的培養則能很好地彌補這兩者的不足。

“文工交融”的內涵包含兩個層面的含義:一是指文科知識技能和工科知識技能的融合,復合求新,融合求異,以培養復合型人才;二是指人文教育與職業技能教育相互交織、相互滲透、相互融合,將人文素質的培養貴穿在工作能力與工作技能的培養之中,以培養高素質的可持續發展的復合型專門人才。

江蘇財經職業技術學院是2004年7月經江蘇省人民政府批準,教育部備案,由原江蘇省淮陰財經學校和江蘇省淮海工業貿易學校合并組建的一所公辦全日制普通高職院校。其中前者的專業設置主要是以文科類專業為主,后者的專業設置則主要是工科類專業為主。合并之初,學院文工專業平分秋色,辦學實力旗鼓相當。經過慎重思考,學院領導班子果斷提出:“文工并舉是學院在長期辦學過程中逐步形成的,并在兩校聯合時得到進一步強化的特點所在,而文工交融則是學院秉承傳統,在新的發展時期努力地規劃、經營、打造、彰顯和發展的特色所在。”在接下來的發展中,學院充分圍繞“文工交融”做文章,盡可能地實現兩大專業群的優勢互補,取得了一系列成果。

2構建“文工交融”特色工商企業管理專業課程體系的意義

2.1有利于促進學生的全面發展。

江蘇省教育廳2008年下發的《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》中明確指出,高職教育要培養“具有社會主義核心價值觀,具有良好的公共道德和職業道德,具有終身學習理念,具有團隊意識和協作精神,具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力,德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。”這就要求,要將人文教育和技能教育相融合,提高學生的市場適應能力、社會競爭能力、自我發展能力和創新創業能力,其目的在于使學生在具有“一技之長”的同時,知識、能力與素質等各方面得到全面發展。

2.2有利于更好地培養學生的創新意識和創新能力。

知識經濟時代是勞動智能化時代。機械性的工作正逐漸由智能化的電腦和生產線承擔,人的工作任務從某種程度上來說就是創新。未來社會,人們在生產、分配和使用知識與信息的任何一個環節中,都要能根據現實環境與問題,創造性地解決問題。而現有的課程體系大多以學科專業知識為中心,以學科為主線,這樣的課程結構培養出的學生往往知識面窄、綜合能力不足缺乏創造性。文工交融型的課程體系壓縮了陳舊的學科內容,增加交叉學科和鄰近學科內容,有利于培養學生的人文精神、科學創新精神和高尚的職業道德。

2.3有利于提高就業成功率。

科學技術的發展和社會的變革,使得科學發展一方面越來越分化,另一方面越來越綜合,而總的趨勢是綜合。許多創新都產生在學科的交叉點上。現在學習經濟學、管理學、社會學需要數理知識;工程學、建筑學的專家有一定的人文知識,他們設計的工程才能體現以人為本,有人文情趣。在我國,過去高等教育以專業教育為主,基礎狹窄,專業發展受到限制,一直受到學界的批評。改革開放以后,提倡通才教育,要求加強通識教育,拓寬專業面。從現實生活來講,兼備文理知識的人,無論是就業或轉崗,還是組織能力及與人交往都具有優勢。許多大科學家都提倡文理兼容,錢學森還說過,他的成就得益于音樂。

3如何構建具有“文工交融”特色的高職工商企業管理專業課程體系

課程體系是規定以什么樣的內容來組織教學的問題, 它關系到學生的知識和能力結構的形成, 是實現人才培養目標的關鍵環節。因此, 要實施文工學科教育的相互交融, 必須注重課程設置的文工交融。這里,我們對工商企業管理專業的課程體系進行了一些改革,拿出來與大家分享,也請大家提出寶貴意見,把我們的工作做得更完善。

3.1課程內容的文工交融。

課程內容的文工交融是指在工科課程中融入人文社會科學的知識、研究方法和思維方式;而在文科課程中則融入工科的知識、研究方法和思維方式。

在這方面,我們主要是從教材的編寫入手。我院的工科專業主要有電子、糧食加工和計算機等,我們邀請工科專業的教師參與《質量管理》、《車間管理》、《班組長管理》等教材的編寫,所用教學案例多采用糧食、機械、電子、計算機等行業的個案和研究主體,使學生既學習到本專業的知識和技能,又了解了某些工科行業的基本知識。

3.2理論課程體系的文工交融。

作為文科專業,工商企業管理專業的學生應該學習一定的工科基礎課程,了解其發展動態,這樣可以使培養出來的學生具有更為完善、合理的知識結構和思維方式。

理論課程體系主要由公共基礎模塊、職業基礎模塊、職業技能模塊中的理論教學課時和職業延展模塊構成。公共基礎模塊中有些是實施高等職業教育必須開設的課程。比如“兩課”進行科學世界觀、革命人生觀及職業道德教育, 以提高學生的思想素質;體育類課程進行體育基礎理論與技巧教育, 以增強學生體質與身心健康;英語、計算機課程目的在于面向現代化, 培養適應社會政治、經濟、文化發展的跨世紀人才。在這些必修課之外,我們增加了科學技術基礎這門課程,目的在于讓學生對基本的科學知識有所了解, 從而提高他們的科學素養。職業基礎模塊旨在傳授本專業的基本理論、基礎知識、基本技能, 培養學生從事相關行業所必備的專業素質和能力,包括《管理學基礎》、《會計基礎》、《經濟法基礎》等課程。職業技能模塊主要是本專業課程中,對培養目標、培養規格起主要作用的必修課程,主要包括《生產管理》、《財務管理》、《人力資源管理》、《市場營銷》和《物流管理》等。職業延展模塊包括文化素質延展課和職業素質延展課兩大類,設置的目的在于深化拓寬學生的知識面,幫助學生更深入地掌握專業知識與技能, 或者了解相關的新興、邊緣學科,從而激發學生的求知欲望, 培養學生的科研意識和創新精神。在職業素質延展課中我們跨系開設了一些課程,如《生產工藝與流程》、《食品營養與衛生》、《企業生產流程》和《商品學基礎》等;在文化素質延展中廣泛開展心理健康、美育、禮儀、職場口才等課程,意在通過文工交融, 優化學生的知識結構,完善學生的思維方式。

3.3實踐課程體系的文工交融。

增加學生的實踐動手能力是社會的需要,也是高職辦學的必然選擇。工商企業管理專業實踐課程主要由職業技能模塊中的實訓教學課時和集中實訓構成,集中實訓主要包括整周和課程實訓、假期專業實訓和畢業綜合實訓。在安排實訓內容時,我們盡量考慮文工專業的交叉性,盡可能設計出能夠體現文工專業有機復合的實習實訓內容,例如在市場營銷課程實踐中,要求學生設計某一機電/電子產品的營銷策略;集中到某一機電/電子企業進行財務或者生產管理實訓等等。強化實踐環節的文工交融,首先要營造實訓環境的文化氣氛,在實訓環境中,通過環境布置,提高學生的文化品位。我們的實訓主要包括校內實訓和校外實訓基地實訓,校內實訓也都盡可能按照實際工作場所的要求來布置,模擬真實的工作環境,使學生有身臨實際工作環境的感覺。

4建設一支高素質的教師隊伍

師資隊伍建設的文工交融一方面是指文工學科專業的師資由于課程設置和專業結構的交叉而需要綜合配置, 另一方面是指高校教師自身素質的綜合化。文工學科專業課程結構是相互融合的、綜合性的, 其師資配置必然也是綜合性的。文科專業的部分文工交融課程工科的教師兼代, 但工科的教師對文科專業通常缺乏了解。理科專業同樣也是如此。近幾年來,我們的文工交融課程基本是請工科的教師來代,同時也在大力提倡教師提高自身綜合素質,樹立文工交融的教育觀念,不斷完善自身的知識結構、拓展自身的研究能力, 形成廣博的文化知識修養和科學的世界觀、方法論思想以及較強的科研創新能力,取得了不錯的效果。

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