技校生的心理現狀與課堂教學策略淺析

[摘 要] 本文分析了技校學生存在的自我且偏執、渴望自尊但又愛走極端、有時放任自流和自暴自棄等心理現狀,著重提出了課堂教學應對策略,主要是尊重學生,了解其心理需求;啟發學生的興趣,營造活躍氛圍;調動和規范主體,改變疲軟心理;以教師自身的思想行為去感染學生等。

[關鍵詞] 技校學生;心理現狀;課堂教學;教學效果

技工學校的學生綜合素質參差不齊,在學習能力方面存在著較多的弱點,如學習目的不明確,學習自覺性和掌握知識的能力較差。教學活動是師生雙方共同的活動,要達到這一境界,就要求教師應對學生的心理有所了解,進而在課堂教學過程中進行有意識的調控,提高課堂教學的效果。筆者結合自身教學實踐,就技校生的心理現狀和如何在教學中有效地調控學生心理提高課堂教學效果進行了一些探索,權作“拋磚引玉”。

一、技校生的心理現狀

在以升學為導向的學習活動中,必然有部分學生因為各種因素的干擾,不能實現預期的學習目標。這些在學業分化過程中的弱勢人群不得不在升學選擇中將自己納入技工學校或其他職業學校的范圍中。因此,技校學生在心理及認識上有其特殊性。表現為:

1、自我且偏執

技校生具有強烈的自我意識和發展需求,興趣廣泛且多變,情緒變幻莫測,個性、表現欲異常強烈,渴望別人對自己的認同。但由于前一階段學業競爭的失敗,其自信心常會被扭曲變形成為自以為是甚至是一意孤行的固執,愛用自己的好惡律人,判斷人,又不許別人干涉自己,為自尊會制定一個個目標,但一遇挫折便灰心喪氣,喪失斗志,“破罐破摔”。

2、渴望自尊但又愛走極端

在初高中階段老師的關愛很少能照耀到他們,盡管現在他們已是技校的學生,但長期所遭受的否定或挫折使他們很難在短時間內得到他人的肯定。應該看到,新的學習環境使他們內心有了獲得人格尊嚴的情感渴求,但失落的尊嚴并不可能因為主體有這種需求而能輕易找回。努力中的挫折又會使他們走向另一個極端,自輕自賤繼續在失敗的陰影中徘徊不前。

3、與挫折抗爭的勇氣可嘉但有時又自暴自棄

面對過去的失敗,他們有在挫折中抗爭、奮進的自強需求,樂于接受新東西。但這自強的明燈難以驅除長期以來彌漫在心中的陰霾。在學習中往往是三分鐘熱度,容易見異思遷,淺嘗輒止。遇到困難和阻力后,懈怠自輕的心理就會在其心靈土壤中重新萌生,意志上的坍塌必然會導致學習行為的倒退。

4、開展自我控制且又放任自流

技校生的學習行為總是在特定的環境中有序展開的,但其學業上的挫折卻會誘發他們行為上的沖動。他們要求擺脫老師,想自己去審視一切,內心世界比較封閉,有事一般不愿找老師。他們多以自己的好惡決定學習哪些課程,尤其喜歡自己崇拜的老師所教的課程。甚至出現惡作劇般的鬧對抗,上課不聽講、故意破壞課堂秩序、不完成作業、逃課、故意請假甚至輟學等一些自流行為。

這些特點表明,生理發育和心理發育很不平衡的技校生,是帶著失敗者的心態無奈地進入技校的。這些學生進入技校后存在著復雜的心理和行為,心理和行為實施過程中存在著多種矛盾。其學習和發展中所遇到的諸多矛盾和制約因素必然會造成其學習和發展過程中的困難和阻力,從而給教師課堂教學的開展帶來較大的困難,自然課堂教學的效果就會大打折扣。

二、針對技校生的心理在課堂教學中應采取的策略

面對技校生的心理現狀,我們應從激發學生學習積極性角度探索有利于其發展的教學策略。

1、尊重學生,了解其心理需求

技校生雖是學業競爭失敗的弱勢群體,但受教育的權利和義務的主體資格是不能被剝奪的,必須構建教師和學生平等對話的平臺。只有教學內容符合學生的要求,學生才會興奮,才會得到心理滿足,課堂教學才會有好的效果。要采取找學生談心、溝通思想、進行調查、傾聽意見建議等方式,讓他們說出心里話。力求從外部環境因素入手尋求積極的心理變化。

2、啟發學生的興趣,營造活躍氛圍

在課堂教學中,要設法把學生的感情煽動起來,讓學生的心理處于“激活”狀態,大腦才能興奮,思維才能敏捷,才會跟著老師的思路加速知識的接收、加工和組合的進程,并轉化為能力。要讓學生處于一種愉悅而無任何壓抑的心理狀態。要用積極向上的人生態度和思維方式鼓勵他們,樹立他們的自信心。

教師要注意講課的神色、口音、聲調、表情、動作等,盡可能符合學生的口味,激發學生的興趣,觸動學生的心靈,哪怕有一點得到學生的喜愛,也會很容易地調節好學生的注意力,使學生始終處于好的心理狀態。

3、調動主體,改變疲軟心理

教學過程中學生的心理有時處于疲軟狀態,課堂顯得有些沉悶。教師要善于尋找刺激源,結合教學內容和學生實際,不斷引進新的教學信息,創造一種多變而有序的教學模式,力求課課有新鮮感,堂堂有新內容。引進趣味性的內容或采用一些有趣的形式來活躍課堂氣氛,讓學生愉悅起來,學生有了愉悅感,對所學內容才會有興趣,才會情動而思發,提高求知欲。如把多媒體設備應用課堂教學中,制作有趣的動畫課件,采用幻燈片、投影儀、錄像等動感手段,讓學生在心理興奮中走進課堂。

4、規范主體,教師應充分掌控課堂教學

技校生的心理情緒較不穩定,他們的閱歷、思想、情感等千差萬別,往往一節課會出現不同的心理狀態,如不安靜、不合作、睡覺、說話、甚至故意鉆牛角尖、為難老師、和老師唱對臺戲等。這些不良的心理狀態阻滯其在學習上積極進取的消極性是明顯的。但大多只是個別現象,這時教師千萬不要簡單粗暴地處理,不能挫傷學生的自尊心,不能因之影響課堂教學。對教學影響不大的問題,暫不予理睬,下課后再靈活處理。

5、以教師自身的思想行為去感染學生

教師的敬業精神能對學生產生潛移默化的影響,要以積極的態度去組織、備課,熱心投入教學工作,充分發揮表率作用,引發學生對所學課程的興趣。

6、多贊許表揚學生

哪怕是除學習以外的一丁點成績,都能給學生帶來較大的滿足感和成就感,從而激發其行為的主動性。

7、經常教育他們如何做人

對技校生不僅要抓教學,還要在課堂上從社會的角度以社會事實、社會案例,做個什么樣的人等等,使他們提高思想認識懂得人生的價值,明確學習的目的,他們是能夠成人成才的。

三、結束語

課堂教學是技工教育的最基本單位和最終環節,其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。課堂教學又是一個系統工程,要想真正有所突破,必須從教學管理環節到課堂要素環節、從教師到學生進行全面系統地整體推進。面對技校生源素質較差這一不爭事實,在教學中,教師只有對學生的學習心理進行有意識、有效的調控,課堂教學才有效果,教育的目的才能得以實現。

[參考文獻]

[1] 崔相錄.素質教育指要[M],北京:北京大學出版社,1998.

[2] 武正林、金洪欽.中等職業學校班主任[M],南京:南京師范大學出版社,1996.

[3] 易法建、楊丹燕.心理醫生[M],重慶:重慶大學出版社,1995.

[作者簡介]

孫紅濤(1979-)男,陜西漢中人,陜西地方電力(集團)有限公司職工培訓中心/陜西省電力技工學校教師.