巧妙激趣 喚起求知的靈犀

陳卉芳

【摘要】導入設計是語文教學的重要環節，巧妙的導入，能夠激發學生興趣，開拓學生思維，使學生愿學、愛學、樂學，從而提高教學質量，起到事半功倍的效果。那么，如何設計導語呢?本文針對職高學生，從故事導入、以奇引趣；激情演講、以智引趣；設置懸念、以疑引趣；創設情境、以情引趣；比較探究、以通引趣；課件導入、以趣引趣六個方面做了分析闡釋，可以對學生進行有效指導，具有較強的針對性和現實指導意義。

【關鍵詞】故事導入；設置懸念；創設情境；以情引趣

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”，可見興趣對學習的影響之大，職高的學生大多紀律松懈，厭倦學習，要培養其學習興趣，很大程度上依靠教師精心設計的每一節課，倘若把講好一節課喻為唱好一出戲，那么作為“開場戲”的導課是否精彩，是否吸引大眾，無疑起著關鍵的作用，如果導語新穎獨特、妙趣橫生、先聲奪人，就會緊緊抓住學生心魄，勒住其思想的韁繩，調動其感官的參與，學生就會全身心地投入到整個活動之中，從而達到教學的目的。下面，筆者結合多年的實踐經驗，談談自己的看法。

1故事導入、以奇引趣俗話說：良好的開頭是成功的一半。故事導入，扣人心弦，不但能集中聽者的注意力，激發其旺盛的求知欲，而且能啟發學生形象思維，展開豐富的想象，由被動學習轉為主動學習。如講授《雷雨》(第二幕)時，筆者把《雷雨》的整個故事情節向學生做了講解，對八個人物錯綜復雜的關系進行了圖示描述。這樣的導入，創設了良好的學習氛圍，學生在好奇心的驅使下，迅速安定了情緒，開始傾心閱讀文本，接下來的討論賞析，教師又對寫作背景、戲劇知識做了補充，學生興趣濃厚，積極思考，不僅理解了人物思想性格，掌握了文章的主旨和技巧，而且對所學知識留下了深刻印象。

2激情演講、以智引趣教師可根據講課內容，結合當時的人物、環境、事件等因素，就某個問題組織導語，闡明事理，感召聽眾。例如，在講授《致橡樹》時，這樣導人：“同學們，愛情是人類永恒的主題，因為愛情，卓文君奔向了司馬相如；因為愛情，孟姜女哭倒了萬里長城；因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，簡簡單單的兩個字，引出了人世間許許多多的酸甜苦辣、悲歡離合、恩怨情仇，可是這些不朽的愛情故事，往往以女性的悲劇而告終。難道女性只能充當愛情的犧牲品嗎?什么樣的愛情才是真正的愛情呢?中學生的談情說愛，是所謂的愛情嗎?這節課我們就一起走進舒婷的《致橡樹》，靜聽來自木棉內心深處的表白，思考應該追求怎樣的愛情。”這樣充滿感情的演講，既讓學生為老師的智慧贊嘆，又如電光石火，給學生以啟迪。

3設置懸念、以疑引趣“學貴善疑”，“疑”是思維的“導火線”，小疑則小進，大疑則大進。教師設置懸念，以疑問的形式導入，可以集中注意，拓展學生思維的跨度，促使學生尋根究底，探幽取勝，提高學習的自覺性和主動性。筆者在教學《鴻門宴》時，設計了這樣一段導語：首先老師背誦“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”接著問：這是誰寫的一首詩，詩的標題是什么?學生回答：項羽的《垓下歌》。非常正確，這首詩既寫出了他叱咤風云，舉世無匹的英勇氣概，又寫了他窮途末路，無可奈何的絕望心情，那么項羽作為一位秦末農民戰爭的領袖，是如何落到如此絕望的境地呢?《鴻門宴》會告訴你其中的答案。這一導語巧點靈犀，使學生處在心欲求、口欲言的“憤”、“悱”之中，而且所提問題正是本課的教學重點，既目標明確，又饒有趣味，學生的主體作用得到了充分發揮。

4創設情境、以情引趣蘇霍姆林斯基說：“教育素養的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈?！倍鴦撛O情境導入，即是“訴諸學生的理智和心靈”，可以激發學習動機，豐富學生情感。例如講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，這樣導人：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下；范仲淹臨洞庭而憂蒼生；歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多不朽的名篇。宋代詞人蘇軾來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，放聲高歌，現在我們就一起傾聽他的千古絕唱——《念奴嬌》?！甭暻椴⒚呐錁防收b，使學生迅速進入學習狀態，伴隨著“蘇軾”來到了波濤洶涌、水石相搏、浪花飛濺的三國赤壁，氣勢磅礴、恢弘高遠的意境深深感染著大家，身臨其境，師生與文中的情景、人物融為一體，真切體會到了主人公的內心情感。

5比較探究、以通引趣把內容相近或相似的作品放在一起進行縱向的梳理和橫向的比較，可體現課文與課文之間的內在聯系，提高閱讀鑒賞能力，達到以舊拓新，前后貫通的目的，有利于觸類旁通，實現知識的正遷移。例如講授《荷花淀》一文，可這樣導入：同是描寫荷花，朱自清筆下的荷花婀娜多姿、明凈柔潤，優美的景致，雖然讓作者得到了片刻的喜悅和歡娛，但“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，更反襯了作者對現實的苦悶和哀愁。那么，孫犁筆下的荷花又會怎樣呢?形象傳神的荷花又有什么寓意呢?通過對比，讓學生了解兩者的不同，加深對課文體裁、主題、藝術特色的理解，真可謂“溫故而知新”。

6課件導入、以趣引趣科學技術日新月異，錄放機，電影、電腦等現代化設備已愈來愈多地進入課堂，中學生對此都有濃厚的興趣，因此，教師充分利用這種興趣表現，恰當地運用多媒體課件，一方面可增強課堂密度，提高視聽效果；另一方面可以刺激學生感官，促使學生享受思維的快樂，更容易掌握枯燥抽象的知識。如講授《南州六月荔枝丹》時，筆者精心制作了生動形象的課件，精美的文字，和諧的色彩，荔枝的外部形態和內部構造鮮明清晰、一目了然，學生看到“栩栩如生”的實物，再讀課文，對文章的結構層次，說明順序就有了深刻的理解，接下來課件展示，學生邊看邊想、討論分析，對提出的引文有何作用，小品文有何特點等問題迎刃而解。事實證明，運用多媒體課件改變了傳統的教學模式，擴大了信息容量，豐富了教材內容，充分體現了合作教學的優勢。

總之，導入設計有它的多變性和靈活性，是一門創造性的藝術，作為教師只要結合文章內容、文體風格和學生實際，遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，精心構思、大膽創新，就能設計出精巧而成功的導語，喚起學生求知的靈犀，扣動學生聰穎的心靈，產生錦上添花的效果。