順應理論對大學基礎英語教學的啟示

張 慶

摘要:本文從順應理論出發,在對大學基礎英語教學現狀進行分析的基礎上,考察了教師在課堂上的一些教學策略,探討了大學基礎英語教學新模式的構建。

關鍵詞:順應理論;大學基礎英語

中圖分類號:G642.4文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0158—02

目前,基礎英語教學在整個大學教育中占有舉足輕重的地位。總體上來看,我國高校的基礎英語教學偏重于應試教育,教師在課堂上處于中心地位,教學方法比較固定、程式化,與學生較為疏遠,學生上課的實踐機會少,英語學習興趣不高。因此,教師急需采用有效的課堂策略來解決這些問題,培養學生的語言應用能力以適應時代發展的要求。本文打算通過探討語言順應論的對英語習得及教學的啟示來深深挖掘其價值,以期在現實英語學習和教學中有所貢獻。

一、理論簡介

比利時國際語用學會秘書長Jef Verschueren在《語用學理解》(Understanding Pragmatics)提出了順應論,為語用學研究提供了一個全新的視角,具有重大的理論意義和使用價值。Vershueren認為,“語言使用實際上是人們不斷地對語言作出選擇的過程,語言選擇有很多特點:它發生在語言的各個層面(語音,詞匯,結構,文體等);不但包括語言形式,而且涉及語言使用策略;可以是有意識的或潛意識的行為;貫穿于語言產出和語言理解之中,等等”。[1]他認為語用學是從認知、社會和文化的角度對語言使用規律進行探討的跨學科研究。使用語言的過程是語言使用者出于語言內部和外部的原因,在不同的意識程度上進行選擇的過程。這種“選擇”基于語言本身所具有的一系列特性:變異性、商討性和順應性。首先,變異性(variability)指的是人類語言可供選擇的種種可能,而且這些選項并不是一成不變的。其次,商討性(negotiability)指語言的選擇不是機械地嚴格按照規則,或固定地按照形式功能關系做出,而是在高度靈活的原則和策略的基礎上做出。再次,順應性(adaptability)指的是人類能夠從所有可能的選項中做出商討性的語言選擇,從而使交際接近或達到成功的語言特征。這三種特征互相關聯,順應性以變異性和協商性為內容和基礎。語言使用中的順應性特征可以在四個方面對交際過程進行描寫和解釋。(1)語境關系順應(contextual correlates of adaptability)。語境關系可分為兩大類,即語言語境和交際語境。語境關系順應指語言使用過程中的語言選擇與交際語境相互適應。(2)結構客體順應(structural objects of adaptability)。結構客體順應指的是在語言使用過程中如何就語言各個層次的結構做出選擇,如語言、語碼、話語的構建成分(語音,詞匯,語法等)、不同類型的話語和語段及話語的構建原則(語法規則)等。(3)動態順應(dynamics of adaptability)。動態順應指語言使用中順應的動態過程或含義的動態生成。動態順應發生在各種能提供意義框架的話語行為或話語事件中,它與語境關系和結構客體相互作用并促成話語意義的生成。(4)順應過程的意識突顯(salience of adaptation)。順應過程意識突顯指語言使用中表現出來的有一定語用功能特性的自反意識。交際者在選擇語言、做出順應時表現出來的自我意識反應是一種元語用意識,語言使用者在選擇順應時本質上就是基于社會規范而做出調整的自我監控過程。[1]

二、當今基礎英語教學的現狀以及存在的問題

基礎英語是一門綜合英語技能課,其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。傳統英語教育對英語語言能力十分重視,而對英語的實際應用能力卻重視不夠。現存的問題主要體現在以下幾方面。

(一)傳統被動的灌輸式教學法

傳統教學觀念認為基礎英語課程主要是讓學生學習語言基礎知識。課堂上教師忙于演示大量的教學內容,學生和教師之間的交互性活動較難進行,學生課堂參與及展示的機會也較少。教師主動的灌,學生被動的聽,學習成了一個使命,這充分說明教師還沒有從根本上擺脫傳統教學思想的束縛。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上,從而導致了人的主動性、能動性、獨立性的喪失。以這樣的學習方式學習,學生的積極性被抹殺了。

(二)單一的知識性傳授

傳統的基礎英語教學以“語音,語法,詞匯”為主線,形成了重知識輕能力的傾向。學生只能是被動接受,死記硬背,課堂氣氛當然沉悶。就教學內容來講,語法知識也是基礎英語教師講課時必講的內容之一。課文中所涉及的語法,教師都會在課堂上細致、系統的講解,學生只能是被動的理解、接受。教師花費很多時間,但收效較低,形成了所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。

(三)枯燥的英語教學環境

學習英語的關鍵是有相應的語言環境。沒有標準的英語語言環境,學生很難發揮主觀能動性,積極配合老師。大部分教師上課只有一本書、一支粉筆、一張黑板。沒有充分利用實物教具創設語言情景、調動學習興趣。

三、順應理論對大學基礎英語教學的啟示

根據順應理論,英語學習作為一種語言學習,涉及到英語學習者,指導者和語言本身諸多因素的內在協調。這一理論要求英語教師在實際的教學中在教材、教學內容、教學方式等等方面不斷反思,以求最理想的教學效果。[2]

(一)教材的選用

教材是一切課堂教學與實踐活動的基礎,也是順應理論應用的重要載體。大學基礎英語教材的選擇一直是教育專家和教師研究的主要問題。為適應“以學生為中心”的理念,教材的選擇應當考慮到學習者的興趣和可教性,培養學生英語語言的實用能力和交際能力。再者,現代外語教學理念認為教材不是教學的全部內容,也遠不能窮盡學生要學的東西,它只能提供語言的樣本,從某種意義上講它是語言教學的手段。[3]Elaine Tarone和George Yule在 Focus on the Language Learner一書中提到“語言教師永遠不會滿足于使用某一種語言教材。教師們總是花大量的時間,通過各種不同的渠道來拼湊資料,最終整合成他們所使用的教材……沒有一種語言教材能夠完全確保所有的學習者成功地學習語言。”[4]因此“一方面,教師在教學中要不脫離教材,保持教材的相對穩定性,使學生充分了解英語語言的詞法、句法及篇章特點和文化背景,重視語言基本功訓練,系統學習教材中提供的語言樣本;另一方面教師要在立足教材的基礎上,根據學生不同時期的語言水平,實際需要以及不同的社會狀況,對教材內容進行適當的調整、剪裁、添加、重現,保證教學內容有實用性、針對性、廣泛性和時代性,促進學生的學習興趣,提高學習效益。”[5]

(二)課堂教學內容要盡可能的實用和多樣化

順應理論和心理學理論告訴我們,語言順應也是一個認知過程,主張從心理、認知、社會、文化等方面來全面觀察語言的使用。這就客觀上要求英語教學要拋棄已往的單一教學法的使用,集各種教學法的優點,走綜合之路。就具體內容來說,課堂教學除了傳授英語語言知識,使用聽說教材,還可以適當地教授一些實用的能反映或貼近學生現實生活和思想情感的英語。可以根據學生的喜好組織興趣小組。內容包括英文歌曲,英文詩歌朗誦會,英語短劇表演,英語幽默故事大賽,英語辯論比賽,英語演講比賽,經典英文對白,英語角等。

(三)教授英語背景知識

不同的民族,不同的文化,其實代表的是人們不同的思維方式和表達方式。所以,教師在教學的過程中要不斷的向學生強調了解英語背景知識的重要性和必要性。英語學習者必須知道英語國家的歷史地理、政治制度、社會文化、風俗習慣等文化背景知識,通過擴大接觸異國文化的范圍,拓展自己的視野,提高對文化差異的敏感性,充分認識英語的社會文化意義,從而正確運用英語。

(四)創設比較地道的英語教學環境

在我國,學生在學習英語的過程中不可避免的存在對漢語的過度依賴。漢語思維的頻繁介入和干擾形成了學生英語語言順應的最大障礙。因此,教師從英語教學的開始階段就要盡量創設英語環境,用能為學生所理解的英語來組織課堂教學,使學生置身于一種英語的氛圍中,使他們在潛移默化中提高對英語的敏感程度和接受能力。教師可以選擇適合學生英文水平的視聽材料,模擬真實的英語環境講授與主題相關內容,這會大大提高課堂的教學效果和趣味性。當然,要創設地道的英語語言環境,客觀上要求學生有一定的理解能力,教師具有扎實的英語基本功和良好的課堂教學技巧。[6]

(五)創設盡可能真實的交際環境

從順應理論角度看,語言習得的過程也是語言順應過程。在課堂上營造一種既與學生現實生活相關,又接近英語自然語言使用的環境有助于學生英語言語習得和順應。[7]我們知道,順應理論里的交際語境包括交際雙方及其心理世界、社交世界和物理世界。我們在營造英語語言環境時可著重從社交世界入手。在教學環境下,教師為了達到營造和諧的課堂氣氛、提高教學效果的目的而常創設盡可能真實的交際環境。教師可以根據教學的需要營造適當的口語教學自然環境,使學生身臨其中,例如把教室變成現實語言交際的場所,如寢室、飯堂、商店、體育館等等,或者走出教室,到室外相關場地場所進行教學活動。這些都能引起學生的極大興趣,使他們在這一真實語境里體驗、接受并使用英語。

四、結語

順應理論作為一種理論已不再新鮮,但是我們對它的應用還有待加強。其在教學理念、教學思路及教學方法方面為大學英語教學提供了的一次全新的嘗試。廣大教師要切實掌握該理論的實質,努力提高自己在具體語境中的英語應用能力,適時的對自己的教學方法做出調整,使學生主動完成所學知識的構建,提高學生的英語語言能力和實際應用能力。

參考文獻:

[1]Verschueren,J.Understanding Pragmatics.[M].London: Edward Arnold (Publishers) Ltd., 1999.

[2]溫軍超.語言順應論與英語習得及教學[J].懷化學院學報,2007,(5):165-166.

[3]馬平平,對英語專業基礎英語課教學的思考[J].泰州職業技術學院學報,2006,(5):86-89.

[4]Elaine Tarone&George Yule.Focus on the Language Learner[M].London:Oxford University Press,1989.

[5]朱寧.淺議基礎英語教學中對教材的創造性使用[J].零陵學院學報,2003,(4):116-118.

[6]陳平文,邱元概.語言順應理論及其對英語教學的啟示[J].湖南科技學院學報,2006,(2):252-253.

[7]劉小杏,張萌.從順應理論看和諧英語課堂的構建[J].中國成人教育,2009,(14):128-129.

(責任編輯/石銀)