新課改背景下小學數學課堂初探

黃 衛

綜觀當今小學數學教壇,課改無疑是廣大教師關注的焦點。《數學課程標準》的出臺為我們指明了方向,同時使課改更具可操作性,但課改過程中也出現了一些值得深思的問題。筆者結合小學數學教學實踐談談個人的一點看法。

一、小學數學課改落實素質教育是根本

實施素質教育是針對我國基礎教育中存在的“應試教育”傾向而提出的改革舉措,其目的在于真正落實黨和國家的教育方針,使每一個學生得到全面發展,同時實現個性發展,其根本目的在于提高全民族素質。

小學數學作為九年義務教育的一門重要學科,理應堅持聯系教學實際,堅持面向全體,堅持全面發展,堅持學生的主動性、促進個性發展,堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師,應充分認識到實施素質教育是深化學科改革的必然要求和緊迫任務。

二、以課本為框架,創造性地使用教材

教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平,認真領會《數學課程標準》對教材編寫意圖的說明,真正消化理解教材,既讓教材為我所用,又不受教材的約束和限制,學會靈活、能動地運用教材,大膽改革教材中的不合理因素,根據學生的實際增刪、調整教學內容,對教學內容作綜合化的拓展滲透,這樣,必將能從有限的教材中再生無限,于“滯后”的教材中開掘鮮活,在“片面”的教材中構架完整,從而激發學生自主學習的熱情。如在教學“比例的意義和性質”時,課前,讓同桌相互畫正面像;課始,展示各人的作品,并引入畫人的正面像有一定的常識,那就是美術課學到的“三庭五眼”;然后,通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后,形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學,給學生以美的啟迪和享受,大大拓寬了數學學習的視野,起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材,才能在教學中體現課程標準的基本理念。

三、追求形式與效果的統一

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究有利于集思廣益、優勢互補,但如果過于頻繁,就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的時候用,討論的問題應該有思考價值,而且不宜過多。對小學一年級的學生來說,如果問題過多,他們往往連問題都記不住,還合作探究什么?那什么時候需要合作探究呢?筆者認為:第一,出現了新知識,需要新能力時;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時;第三,學生的意見不一致,而且有必要爭論時。合作探究學習還應明確分工,每位學生既要學會表達見解,還要學會傾聽意見,這樣才能真正發揮合作探究的作用。

四、訓練時多一些問題解決

現在,很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計,并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入,問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題,是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規練習的主要區別之一是常規練習著重尋找答案,而問題解決著重尋找解決問題的過程,著重如何尋找創造性的方法。著名科學家楊振寧教授指出,優秀的學生不在于他優秀的成績,而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維。在這一過程中,每名學生都能得到不同的發展,都有收獲,即實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

五、結尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學中,一般在教學活動即將結束時,教師都習慣性地對學生說“還有問題嗎?”當學生回答說沒有問題了,教師就放心了,學生也露出了滿意的笑容。這樣,學生帶著問題走進教室,沒有問題走出教室。這說明在我們的課堂教學觀念中,教師承擔的是“傳道授業”的重任,扮演著“解惑”的角色。這種教育是以學生學懂為目的,內容聽懂了,問題解決了,就大功告成了。這似乎無可厚非。但學生懂了就完了嗎?未必!

小學生總是充滿好奇心和疑問,他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而,中國教育是將有問題的學生教得沒問題,而西方教育的目標則相反,它是將沒有問題的學生教得有問題了。筆者認為,如果學生課前沒有思考的空間,課后沒有問題的延伸,那么,這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。因此,教師在教學時,應注意課堂結尾留給學生更多思考問題的空間。

綜上所述,在小學教學中,教師應堅持以教師為主導,以學生為主體,引導學生主動積極的學習;堅持面向全體,使每一個學生都在原有的基礎上得到發展;堅持以素質教育為主線,以課本為框架,追求形式與效果的統一,在注重問題解決的同時探索發散性問題,以培養學生的邏輯思維能力和分析、判斷、解決問題的能力,提高教學質量。

作者單位 山東省滕州市實驗小學

(責任編輯 田欣欣)