化學課堂有效教學研究的起點：案例分析

熊新華

追求有效的課堂教學是提高教學質量,推動新一輪課改深入發展的需要。如何才能使課堂教學有效甚至高效呢?我們在不斷思考,不斷探索。筆者認為,教師教學研究的起點應放在聽課后的案例分析上。

案例分析是以先進的教育教學理論為指導,對教師課堂教學行為進行診斷和評價,讓教師上完課后,回過頭來,反思自己這節課達到了什么目標,用了什么教學策略,哪些是成功的做法等問題,幫助教師尋找課堂教學的優點和創新之處,尋找問題和不足,捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,從而找到改進的切入口。教師通過對案例的分析與研究,可以觀察自己和他人的實踐,分享成功經驗,吸取失敗教訓,從而明確有效的教學行為及其理論依據,有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉,促進課堂教學效益的提高。以下以我校有效教學競賽評比中課堂教學片斷為例,談點個人看法。

案例1

課題:物質的量濃度(片斷)(蘇教版必修1)

教師在講解課本第23頁的例題后給出下列練習。

(一)判斷

(1)將53.0g Na2CO3·10H2O溶解在水中,配成500ml溶液,所得溶液的物質的量濃度為1.00mol/L。

(2)略。

(二)填空

(3)將17g NH3通入水中形成500ml溶液,則溶質的物質的量濃度為__________。

(4)~(6)略。

(7)配制500ml 0.1mol/L的CuSO4溶液,需膽礬質量為____________________。

(8)在標況下1體積水溶解336體積HCl,所得鹽酸密度為1.18g/cm3,則該鹽酸的物質的量濃度為__________。

分析:從上面的片斷來看,教師這一段的教學任務是公式的應用,教學內容也是精心安排的,其中例題是公式的基本應用,為后面的拓展打下知識基礎;后面的8個練習安排得既有數量又有質量,也能看出該授課教師平時習慣于進行大容量的訓練。如果用一句話來概括本段教學,那就是“精講多練”。

質疑:教師安排的8個練習,都是判斷、填空練習,無疑會使教師對學生的解答評判更加迅速和準確,然而這樣的練習卻看不到學生的思維過程,不利于教師對整個解題過程的正確審視,因而也就很難對學生學習的掌握程度作全面的信息反饋。同時,這些題形異理同,訓練得再多也不能增強學生對公式的理性理解。事實上,只要選定兩道題(二)(7)和(8),請學生在黑板上認真板演,并引導學生認真領會方法、審視過程、辨析正誤,就可使大多數學生對公式應用產生本質的理解。這樣,既減少了訓練數量,又沒有減少思考,從而有利于增強學生學習的積極性,減輕其學習負擔。

案例2

課題:化學能轉為電能(片斷)(蘇教版必修2)

在學習了原電池基本原理,向學生呈現原電池的典型裝置后,通過分組實驗,教師和學生共同探討原電池的形成條件。教師投影,學生探究投影片上的實驗內容:

1.把Cu片換成另一Zn片,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

2.把Zn片換成碳棒,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

3.把Cu片換成鋁片,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

4.把稀H2SO4換成純堿溶液,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

5.把稀H2SO4換成橙子,觀察檢流計指針是否偏轉。

6.把5中橙子分開,觀察檢流計指針是否偏轉。

7.把稀H2SO4換成酒精,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

8.把稀H2SO4換成蔗糖溶液,觀察兩電極表面現象以及檢流計指針是否偏轉。

分析:一節課的教學設計基本上能反映一個教師的教學思想(或教學觀點),就本片斷而言,教師主要是想通過幾個實驗探究得出形成原電池的條件,通過投影指導學生操作,很好地引導學生朝教師設定的思維方向思考和探索。本節課結束,學生掌握原電池的形成條件應該不成問題,而且通過動手探究,學生獲得了認知和體驗,對學生建立相對穩定的認知結構會產生一定的固化作用。

質疑:學生根據投影內容有條不紊地探究,結論的得出當然在情理之中,但認真審讀教學過程不難發現,教師設計這種模式化探究,明顯束縛了學生的思維,特別是具有指揮作用的投影片,將學生的思維引進了狹窄的羊腸小道。今后學生遇到實驗探究問題該怎么辦?是等教師指導一步做一步嗎?形似探究,實則并不能很好地發揮學生的主觀能動性,學生的創新精神未得到充分展示,教學充其量是有效而非高效。因此,在化學課堂的實驗探究中,教師不能按瓶抓藥,當然也不能完全放開,處理好教師指導與學生探究的關系會使實驗探究實現更大的價值。本部分內容教師完全可以不用投影,放手讓學生分組合作,自主探究,教師適當引導,效果會更佳。

案例3

課題:電解質和非電解質(片斷)(蘇教版必修1)

1.情境創設:演示NaCl(aq)、H2SO4(aq)、NaOH(aq)導電實驗,引出NaCl(s),NaCl(熔融),Cu,乙醇的導電實驗;

2.質疑討論:共同探究對實驗現象的解釋,抓住為什么能導電這個核心問題進行探討;

3.反饋糾正:探究過程中讓學生自主歸納總結出導電的原因,影響導電的因素,自然建構電離、電離方程式、電解質和非電解質的知識;

4.遷移創新:提煉出運用知識分析問題的方法及注意事項,實現知識向能力形成的跨越。

分析:通過對物質導電實驗的探究,以導電引發出的問題為主線,引導學生質疑、討論、反饋、糾正,這些環節較好體現了學生為主體,教師為主導的探究過程,激發了學生的探究熱情;在問題討論過程中,借助教師的提問、引導、點撥,學生自主獲取知識,形成結論,各種知識、技能、方法、能力像成熟的果實一樣自然地從問題主線上落下,深深印入學生的大腦。此設計方案較好地落實了新課程的要求,可謂上乘之作。

質疑:本片斷是以實驗引發問題而進行探究,筆者認為,如果把演示實驗改為分組實驗,使學生獲得親身體驗,學生的自我能動性會得到更大發揮,探究問題的熱情會更加強烈,特別是學生的創新精神和實踐能力能得到更好的開拓。

案例分析為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。教師將日常教學中遇到的困惑、思考、認識等通過案例分析的方式記錄下來,這些內容具有真情實感,有很強的說服力和感召力。案例積累多了,廣大教師就能夠透過現象看本質,真切地感悟教學規律,建立起一套科學的思維方法、高效的工作方法、良好的工作習慣,從而減少教學的盲目性和隨意性,提高教學效益和實踐能力。這里,筆者掛一漏萬地對所聽一些課例片斷作了帶有濃郁個人觀點的評說,旨在說明課堂案例分析大有余地,廣大教師不妨在這方面多做一些探索,或許能在教海中拾到一枚美麗的貝殼。

參考文獻

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[4]呂炳君,何蘭芝.有效教學 和諧課堂[M].北京:光明日報出版社,2008.5:253-263.

作者單位 江蘇省鹽城市龍岡中學

(責任編輯 田欣欣)