運用現代信息技術 促進課堂深度交互

畢海濱

課堂教學是基礎教育的主陣地,信息技術與課程整合不應僅僅局限于課外取得的良好效果,而更應該充分發揮信息技術在課堂教學中的作用。按照系統論的觀點,信息技術環境下的課堂教學要素除了學生、教師、教材之外,還有一個不可忽視的重要媒體要素——以計算機為主的信息技術。重新分析上述四個要素及其相互關系,對搞好信息技術與課堂教學整合具有重要意義。

從系統論的觀點來看,信息技術環境下的課堂教學要素,可分為兩大類:物質性要素與社會性要素。其中,物質性要素包括教學材料、信息技術認知工具等;社會性要素包括與個體發生互動的教師、其他學生等。這些要素之間相互作用,共同促進學生有意義地學習。如圖1所示,以學生為中心形成了如下四種交互方式:人機交互——學生與計算機之間的交互;人書交互——學生與教材的交互;生生交互——學生與學生之間的交互;師生交互——教師與學生之間的交互。其中人書交互只能是單向的,書是靜態媒體,不會與學生產生互動。所以,信息技術環境下的課堂教學應重點研究人機交互、生生交互、師生交互三個基本教學活動環節。

一、人機交互

人機交互主要指學生與計算機網絡支持的學習資源或教學平臺進行的交互,人機交互教學環節充分體現了學生的主體地位,能夠培養學生自主發現、探究的學習能力。計算機是一個雙向媒體,不僅是一個信息輸出系統,能夠呈現教學信息;而且是一個信息接收與反饋系統,能接收學生輸入的信息,并進行分析、判斷,啟發學生去發現問題,解決問題,學生還可以從計算機提供的反饋中知道結果,并能獲得支持與幫助。因此,學生與計算機之間可以進行多重雙向交互。人機交互的過程實際上是學生個體自主學習的過程,這種方式的學生課堂參與度最高。學生在與計算機互動的過程中,在認識和思維上不斷超越自我,不斷實現個體的意義建構。在課堂教學中,教師可充分利用人機交互方式創設教學情境,引導學生進行自主學習。

二、生生交互

生生交互指學生之間通過協作完成某種學習任務。學生之間不可避免地存在個體差異。生生交互就是促使差異成為一種資源,改變學生在傳統課堂中旁觀者、接受者的角色,提高了學生的課堂參與度。生生交互把大量的課堂時間交給了學生,使其有機會發表自己的見解。在生生交互中,學生之間由于智力水平、思維方式不同,因此能相互啟發、相互補充,產生思維的碰撞,從而產生新思路、新方法,使原有的觀念更加完善和科學,產生“1+1>2”的效果。

信息技術環境下的生生交互包括面對面交流、實時在線聊天、非實時論壇或博客交流等方式。在課堂教學中,生生交互采取的形式主要包括兩兩交流、小組交流。在課堂之外,由于信息技術的介入,生生交互的時空進一步擴大。學生可以通過一些實時在線聊天工具如QQ、MSN等方式課下交流,也可以通過E-mail、BBS、博客等非實時技術手段進一步溝通。交互手段的豐富使課外協作學習變得更為方便。

三、師生交互

師生交互在課堂教學中也是不可或缺的,是師生交換信息的主要方式。教師主要通過師生對話的形式來創設情境,對學生進行相關的示范、啟發、引導與指點,發揮教師的主導作用。作為學科知識的熟練掌握者,教師可以給予學習者比較多的反饋信息。然而由于課堂教學畢竟時間有限,教師難以做到在有限的45分鐘內與每一位學生進行互動交流,只能與個別學生進行交互,因此,學生的參與度不高,效率比較低。這就要求教師在教學過程中應注意“點面結合”,既有教師與全體學生的互動,又有教師與個別學生的互動;“抓兩頭帶中間”,教師與個別學生互動時要盡量照顧到與學優生、學困生的互動,從而帶動中間學生參與思考。課堂教學中師生互動時間不宜太長,應起到啟發、示范、反饋與糾錯的作用。另外,一些信息技術手段如Blog、E-mail、論壇等完全可以作為課堂師生交互不足的補充,學生的一些問題或見解可以遠程與教師課下交流。比如,有的教師創建了自己的教學博客,在博客上一方面把自己的教學經驗與體會記錄下來,另一方面搭建了一個自己與全體學生課下溝通的網絡平臺,將學生的一些問題放在網上,引起學生們進一步討論,大大加強了師生之間的互動性,改善了教學效果。

四、交互教學中各要素地位的轉變

1.學生地位的轉變

學生是整個學習活動的主體。教學目標的確定、活動過程的設計、認知工具資源的選擇與組合,都是以學生為中心,圍繞著學生更主動、更有效地學習來進行的。學生的地位由原來的被動接受轉變為主動參與、自主探索、協作交流,學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

2.教師角色的轉變

在整個教育過程中,教師所擔任的是組織者、指導者、幫助者的角色。從一定意義上講,教師在教學過程中最為重要的作用,是為學生創設一種有利于他們主動學習和發展的環境和條件。教師的角色由原來的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者,學生主動建構意義的促進者。

3.媒體作用的轉變

信息技術在教育過程中起著重要作用,它通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術,以學習者最容易接受的方式(形象、直觀、生動、活潑、非線性)呈現信息;以最快捷的方式(各種各樣的設施和網絡)傳遞信息;以最符合人的思維規律和思維習慣的方式(交互式、高效率)處理信息。教學媒體既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具,更是促進學生自主學習、主動探究、主動發現的認知工具、協作交流工具與情感激勵工具。

4.教學內容的變化

教材不是學生唯一的學習內容和知識來源,通過教師指導、自主學習與協作交流,學生可以從多種學習對象,包括教師、同學、認知工具以及其他社會資源學習與教材相關但比教材更為豐富、生動、形象的內容。

信息技術引入課堂教學為師生交互提供了更多的途徑,使教學系統四個要素的地位發生了變化,整個教學過程向著互動、開放、民主與相對寬松的方向發展,由原來的邏輯演繹型的講解式教學過程向著創設情境、深度體驗、自主探索、協作學習、會話商討等新的教學過程轉變。

總之,人機交互、生生交互、師生交互是信息技術環境下課堂教學過程中的三個基本環節。如果這三個環節無法落實,就不能保證教學過程中體現多重深度交互的思想,課堂上學生的自主性、能動性、參與性也難以實現。另一方面,具備了信息技術條件而不用或很少用,則是對教學資源的極大浪費;將信息技術僅僅用于課堂教學材料的美化呈現,更是技術應用的一種誤區。在課堂教學中,對信息技術的恰當應用需要把握以學生為中心的人機交互、生生交互、師生交互三個關鍵教學活動環節,充分發揮學生的自主性與創造性,讓課堂教學生動起來。

作者單位 北京師范大學出版社、現代教育技術研究所

(責任編輯 田欣欣)