試析中小學教師課件開發的矛盾及對策

馮世基 張 杰

[摘 要] 隨著信息時代的發展,課件教學在各地中小學漸成潮流,也成為教育技術學者們研究的熱點。從課件開發的現狀來看,中小學教師課件開發面臨著技術水平低、缺乏相應的理論指導等困境,課件教學在中小學并沒有充分發揮作用。文章通過對中小學教師課件開發現狀的研究,從分析中小學教師在開發課件方面的矛盾入手,尋找優化課件開發的合作群體,并有針對性地提出通過合作解決矛盾的若干對策。

[關鍵詞] 課件開發;中小學教師;矛盾;對策

[中圖分類號] G423.07[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0047-05

隨著信息技術的飛速發展,課件教學已成為現代教育的重要組成部分,運用現代信息技術提高教學效率,促進教學效果,使學生享受高質量的教育,是目前教育發展的趨勢。課件開發是課件教學的前提,其質量的高低直接影響教學的實施與效果。當前,各類開發群體風起云涌,其中中小學教師是課件直接的使用者,他們應是課件開發的主體。然而,有些中小學教師由于相應的理論知識不足,開發的課件缺乏科學理論指導,僅僅是將信息技術作為呈現技術的手段,忽視了教學設計、教學分析的能動作用。甚至有些中小學教師由于技術水平有限,放棄對信息技術的使用,依然局限于傳統課堂的“一書,一黑板”的教學,這顯然不利于教學改革與發展。再者,有些課件由技術公司單方面開發,由于缺乏理論和實踐經驗的指導,課件常常無法正常投入使用,從而造成資源的浪費。課件開發是一項系統工程,單靠中小學教師或是某單一的群體較難完成,需要聯合社會各個相關群體,共同克服課件開發設計中的矛盾問題,才能開發出相對科學合理的課件。

一、中小學教師課件開發的現狀

1.中小學教師課件開發的不足

課件是根據教學大綱的要求,經過教學目標確定,教學內容和任務分析,教學活動結構及界面設計等環節,而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系,是為了解決教學重難點問題而設計的。然而,許多中小學教師由于教學設計理論知識的缺乏或是由于技術水平有限,設計的課件缺乏科學性和實用性,不但沒有促進教學效果,反而成為教學的累贅。有的教師把課件理解成教學內容的簡單羅列,認為只要有幾張圖片或幾張電子講稿、指定的參考電子材料就是教學課件。有些教師沒有脫離傳統教學思路,過分強調認知,結果基于課件下的教學,使得教師教學方法機械化,教學課件本位化,使課件成為通過多媒體技術進行機械灌輸的媒介,教學缺少對學生認知規律、教學設計等方面的考慮,致使學生對課件教學失去興趣。課件應是從科學技術發展的角度出發,將現代信息技術運用于教學,促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革,為學生的形象化、多樣化學習創造環境,使學習者更好地理解知識,內化知識。優秀的課件不僅必須充分體現教育者的教學思想,而且應承載其教育理念,否則不但普通教師和教學名師沒有區別,教師和放映員之間也毫無差異。

2.中小學教師課件開發的研究現狀

隨著多媒體技術的發展,課件教學在各地中小學開始盛行,教育界掀起了一股研究課件教學的浪潮。在探討課件開發的優勢方面,多數學者認為,充分利用課件的形象、直觀的信息表達,能激發學生的興趣,解決教學中的重點難點問題,快捷方便地呈現大容量內容,以及超越時空的師生互動,有利于學生知識的建構、自主學習等。在分析多媒體開發中存在的問題或誤區時,不少研究者指出一部分教師把課件理解成教學內容的簡單羅列,設計的課件內容為書本教材或板書的照搬,使課件成為簡單的教學機器,課件學習淪為一個有規律的、“接受型”的學習過程。有些教師在課件的開發過程中,為了突出技術高、能力強,設計的課件過于花哨,缺少教學設計等方面的考慮,結果課堂熱鬧但教學效果卻一般。針對這些問題,學者們也提出了不少對策,諸如課件開發要有教學設計思想,課件設計應充分考慮學生的心理特征,應當提高教師課件制作水平等,一定程度上為課件開發的發展指明了方向。但對于一線的中小學教師來說,本身自己能支配的時間就相對有限,加之這些對策的概括性和理論性又太強,實際操作起來并不容易,因此中小學教師仍走不出課件開發的困境。

3.中小學教師課件開發的觀念

通過與諸多中小學教師的訪談中筆者發現,中小學教師對待課件開發的態度大致分為三種。第一種,極力倡導傳統教學方式,不愿意接受現代教學手段,也不愿進行課件的開發研制工作。此范圍內的教師比較少,一般年齡較老、有豐富的傳統教學經驗,但技術操作水平低,無法開發甚至不會使用課件進行教學。他們認為與冷冰冰的課件相比,傳統教學方式更有效。第二種,能夠意識到多媒體教學的優勢,也愿意嘗試進行課件開發與課件教學,但往往使用不當。這一般是中年教師,有一定的教學經驗,但信息技術素養不足,設計的課件常為書本教材或板書的照搬,或者開發出喧賓奪主的花哨課件。此類課件不但沒有提高教學效果,反倒成為干擾學生注意力的因素。第三種,現代教學觀念下產生的一批新教師,他們接受過教育變革觀念的洗禮,有一定的教學設計理論基礎和技術操作水平,能夠較好地開發出多媒體教學課件。但實際的教學經驗則比較缺乏,開發的課件常常缺乏實用性,無法解決教學的實際問題。從上述分析可以看出,中小學教師對待課件的態度無論是積極的還是消極的,在課件開發上都面臨著或多或少的困境,單純靠教師自身的力量,很難開發出優秀好用的課件。

4.教學資源分布不均對中小學教師課件開發的影響

在我國,因區域間經濟、文化的不平衡發展導致巨大的地區差距、城鄉差距和貧富分化,必然造成教育教學資源分布的不平衡,這客觀上對部分貧困地區的中小學教師課件開發使用帶來了諸多不便,從而造成教育效果的“貧富分化”。一方面,由于農村硬件資源落后,教師接觸計算機的機會相對較少,計算機技術水平也相對較低,甚至在使用課件教學方面都存在困難。加上部分文科類教師認為自己的課程與課件教學關聯性很弱,認為沒有必要花過多精力去學習如何使用課件。另一方面,也有部分教師考慮到自己精心制作的課件與信息素材若為他人借用,會影響自己的評獎和職稱評定,所以不愿把自己的勞動成果與他人分享,不能實現資源共享,從而造成在資源開發上的浪費。另外,雖然各學者也試圖建立諸如網絡資源共享平臺等實現資源共享,但由于教育資源平臺的建設一般屬于公益事業性質,開發者從中獲利較少,于是建成后投入維護的精力和時間就相對較少。許多平臺內容陳舊,更新緩慢,有時甚至就是一個徒有外表、內容匱乏的空殼。

由此可見,中小學教師在課件開發方面仍面臨著種種的困難,如果不克服這些困難,課件就很難在教學中充分發揮作用。

二、對與中小學教師課件開發相關群體的簡要分析

面對課件教學的種種問題,作為課件開發與使用主體的中小學教師任重道遠。然而,課件設計與開發是一個涉及教育學、心理學、美學、管理學及計算機技術等方面知識的系統工程,需要更多的社會群體一起參與合作,才能開發出真正科學實用的課件。在此,筆者選擇了幾個比較有代表性或者是可以合作的社會群體進行分析,分別闡述他們與中小學課件教學的關系及在課件設計開發中所能發揮的積極作用。

1.教育理論研究機構

這些機構長期從事教育理論、教育改革的研究,是現代教育發展的推動者,也是現代課件教育的提倡者,其從業人員通常有較高的現代教育教學理論素養。這些機構中,與教育技術關系比較密切的主要是各地區的電教館及其工作人員。他們除了本職工作外,經常承擔中小學教師信息技術能力、教育技術能力的培訓工作,為提高中小學教師的信息素養提供了平臺。當然,某些電教館的技術部也從事部分教學課件的研究和開發工作,為建立中小學網絡資源共享平臺貢獻力量。

2.課件開發公司

此類公司專門從事教育軟件的開發,有強大的技術團隊,能夠在一定時間內開發出高技術含量的課件。這些課件,在頁面設計、程序設計方面都比較出色,但通常在教育理論指導方面比較弱,他們需要教育專家的理論指導,更需要中小學教師對課件的可行性、實用性進行把關,在實踐中檢驗課件的效果。

3.高校教育技術學專業

該專業承擔教育技術教學工作和研究工作,培養一批批具有教育技術素養的畢業生。高校的教育技術教師是現代教育技術教學的研究者,能夠從各種理論角度和技術角度對課件進行研究,并能夠以課題或是項目為紐帶,帶領學生進行課件開發使用的實踐,對課件教學的發展有很大的牽引作用。

4.鄰近學校

這里提出鄰近的中小學這個群體,意在希望教師能夠通過校校合作,淡化競爭意識,組成學習共同體。一方面,實現教育資源共享,從而節約教育教學開支;另一方面,促進校間合作,互相幫忙,互相補充,共同學習,共同進步。

中小學教師作為課件教學的實踐者,是課件的最終使用者,是課件設計可行性、實用性的檢驗者。然而單純靠個人或是單方面的力量,是很難從理論和技術進行全方位考慮的。只有通過聯合各個相關群體的力量,相互合作,組成開發團隊,各自發揮自身的優勢,才能開發出科學實用的優秀課件。

三、中小學教師課件開發中的矛盾及對策

基于上述分析可以看出,課件開發存在的許多困境,只有集合各相關群體的力量,才能在一定程度上彌補當前課件開發的不足。在此,筆者針對以下幾點中小學教師課件開發中的矛盾,提出相應的合作模式,以期能最大限度地解決課件開發投入與效率不成正比的矛盾,優化課件,提升教學。

1.產品研發模式——解決豐富教學經驗與技術水平有限之間的矛盾

中小學教師長期從事一線的教學工作,對教學有很深的認識,在教學實踐中獲得了豐富的教學經驗。但部分教師由于接觸計算機的機會相對較少,在面對計算機時容易出現計算機焦慮。計算機焦慮是指用戶預期計算機使用或者真正使用計算機過程中的恐懼與憂慮,它可能是用戶使用計算機過程中所獲得消極情緒體驗的集中反應。這種焦慮的心態在目前中小學教師當中還是普遍存在的。

這種情況下,教師可以選擇與課件開發公司合作研發,用自己的經驗和教學設計理念進行課件的前期規劃和設計工作,而把技術部分交與公司處理。在開發的各個階段,二者保持及時的溝通。中小學教師將教學需求及操作要求向公司闡明,公司技術部及時地向教師反饋設計思路,爭取做到課件的設計無論是界面上還是功能交互上都更具實用性,更顯人性化。當教師感到能夠“控制”所使用的計算機課件時,就可有效地降低其計算機焦慮,也就能更好地發揮課件的作用。這是一種雙贏的合作,教師不用再為學技術而花費大量的時間和精力,公司也從開發出更具實用性和可行性的課件中獲利。

2.培訓+項目研修模式——解決傳統教學思路與現代教學理念之間的矛盾

目前,大多數中小學教師仍習慣于“一書一黑板”的傳統教學模式,在教學方法上仍以課堂講授為主,教師作為教學的主體,安排一切的學習活動。這種傳統的教學思路,從教育存在以來就發揮著重要的作用,是傳授知識與技能的主要途徑。在今天這樣一個技術化社會,當面對教育信息化這一宏大教育主題時,多媒體技術作為教育教學的輔助手段已不能忽視,教師教育觀念、教學方法也應有所改變。社會的發展要求我們未來教師必須能夠實現信息化教學,擁有現代教育教學理論知識,具備教學設計理念,而且能夠使用多媒體技術進行教學是現代教師應有的能力?？萍疾荒苋〈處?但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。因此,中小學教師要想在這個技術高速發展的競爭社會立足,就必須在接受并學習現代教育教學理論的同時,努力掌握現代教育技術。

然而,中小學教師如何適應信息化教學?如何提高信息技術素養?如何提高使用課件教學的能力?筆者認為,最好的方式就是對教師進行培訓,對不同學科的教師開展突出實用性、有針對性、可操作性、簡單易學性的不同類型的培訓,對年輕教師的教學方法、課程設計等方面進行探討和培訓,讓教師再學習,這也有利于教師的專業化發展。此時,教育科研機構或是各高?？梢园l揮各自的優勢,根據各地的具體情況,制定相應的教師培訓計劃,通過短期的培訓及專家講座,提升教師信息素養的意識。各中小學也可以根據自身學校師資的情況,與科研機構或是高校共建,以課題或是項目的形式形成長期的合作關系。這樣,不僅能實時更新自己的教育教學觀念,還可以參與教育技術理論的研究工作以及合作開發出更具科學性和實用性的教學課件。

3.大學支持協作模式——解決課件開發與學習者學習特征之間的矛盾

前文提到,對于多媒體教學,大部分學者將多媒體對教學內容形象直觀的表達方式作為其最大的優勢,合理利用這一優勢可以提高學生的學習熱情,激發學生的學習興趣。然而,學生認知是有特殊性的,注意也是有選擇性的,而課件設計與教學常常忽略學習者的學習特征,一味從技術、從教學內容考慮,設計出的課件常常違背了學習者的學習心理特征。課件教學反而突出了教師對學生情感認知、個體差異等問題關注的減少。

因此,中小學教師應該關注學生的學習特征,關注學生的情感認知,并及時反饋到制作課件的各個群體,讓其對課件的表現形式做出相應的調整。但是,中小學教師精力有限,很難把學生的問題考慮全面,筆者認為,這個調查任務可以交給高校教育技術學專業的學生,讓學生結合課業的學習,定期做些問卷調查,對中小學學生的學習風格、學習特征進行分析,并將這些數據作為資料儲備起來,以便隨時輔助課件的設計開發工作。同時,大學專家、教授可以從教育學、心理學等教育相關角度指導課件的開發,為課件的開發提供更有力的理論依據。

4.校間學習共同體模式——解決課件資源共享與教師共享意識之間的矛盾

教育資源分布不均是目前教育界所需面對的重大問題之一,通過網絡技術,建立網絡資源共享平臺,能給多媒體教學資源的共享和師生互動提供便利。然而,部分教師由于計算機操作水平不高,無法正常使用網絡平臺;也有部分教師由于競爭的壓力,不愿意分享自己的經驗與教學成果。

要解決平臺操作的技術問題,網絡平臺開發者必須與直接使用網絡平臺的中小學教師交流協作,開發出更加“人性化”的網絡平臺。良好導航、友好的人機交互可以降低教師的計算機焦慮,提高教師的計算機效能感。而對于共享意愿問題,一方面,高校學者可以通過論壇或是講座的形式,向中小學教師闡明知識共享是現代社會發展的需要,而且教師專業技能發展也需要教師相互合作。另一方面,教育主管部門和學校應該努力創造條件,建立校校合作模式,以教師專業成長為共同目標,以知識分享為紐帶構建教師同伴學習共同體,促進各學校教師之間的橫向交流與合作。以某一教育主題或是課題項目為引導,通過“輪流領導”,各取所需,達到共同進步的目的。同時,可以在網絡平臺上建立教師專業發展網絡社群,以“有付出才有收獲”的激勵機制,讓教師愿意共享知識,分享智慧,從而讓所有參與的教師共同來補充網絡資源,完善網絡平臺,促進網絡資源共享平臺的良性成長。

結束語

在高速發展的現代信息社會,合作成為生存的法則,中小學教師只有通過與科研機構、高校、公司或是其它學校的教師合作,才能脫去課件的兩張皮現象,即“有(教育)理論的沒有技術和有技術沒有(教育)理論”,才能使課件教學走出困境,從而提高課件教育的教學效果,培養出適應信息時代的高新人才。但合作的選擇并不是盲目的,必須從自身條件出發,充分考慮就近原則、效益原則,爭取能最大限度地解決投入與效率不成正比的矛盾,以較少的投入獲得較多的產出,從而優化課件教學。

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作者單位 福建師范大學教育科學與技術學院教育技術系

(責任編輯 王永麗)