亮麗的新課改風景線

鈕偉國

江蘇省無錫市輔仁中學在創辦之初,課程設置就具有校本特色。她的創辦者既以教會學堂的課程為參照,也重視開設好母語中文課程,課程設置堪稱中西合璧。上世紀末,新課改的實驗為輔仁繼承傳統,開設校本課程提供了機遇。2000年輔仁開發校本課程的實驗正式起步。在起步階段,學校主要做了三件事:一是三年中開設了88門次的微型校本課程;二是編寫出版了三輯10本校本教材,其中《從輔仁走向世界的錢鍾書》《珍愛太湖水》《明道進德》等充分利用校本資源和鄉土資源,切合本校學生的需要,受到廣泛好評;三是開設研究性學習課程三年,從課題的確定、導師的選擇、開題、結題報告到考核評價,逐步形成了一套較為完善的校本設課方案。三年的實踐,不僅深化了輔仁的課程改革,逐步形成了輔仁辦學的新特色,也有效地促進了輔仁教師教育思想觀念的更新、課程開發能力以及教育教學研究能力的提高。為此,2003年之后,輔仁中學繼續深化校本課程的開發,并由此而進一步提高了學校師資隊伍的素質,有力地推進了新課程改革,形成了輔仁的新品牌。

一、全員參與開發校本課程,人人都做開發者

根據高中新課程標準的要求,學校增加的選修課課時中,有相當的課時應用以開設校本課程,這對教師開發課程的能力提出了普遍的要求。美國課程專家小威廉姆·多爾在《后現代課程觀》中指出:“后現代主義強調每一個實踐者都是課程創造者和開發者,而不僅是實施者。”(王紅宇譯,教育科學出版社,2000,第23頁)新課標的要求與新的課程理論都表明,教師應該也能夠參與課程開發。因此,輔仁中學開發校本課程的工作,在起步階段就動員全體教師共同參與,要求各科專任教師每學期申報一門微型課程。在深化開發階段,學校繼續要求全體教師積極參與校本課程開發,擔任研究性學習的指導教師,并每學期都安排開設微型校本課程和研究性學習課程。這項全員參與的要求,促使全體教師進一步地去學習課程理論,并對課程開發進行研究。自2003年以來,學校共開設微型校本課程206門次,參與開課的教師達461人次。在研究性學習課程中,2003年至今學生共組成807個研究小組,擔任導師的教師達到807人次。

二、學習課程理論及其他教育科學理論,促進新教育觀的確立

開發校本課程不只是開出一些課、編出幾本書來,作為新課改的組成部分,它首先體現為一種新的課程觀的確立。在國家課程一統天下的時候,教師與課程開發幾乎無關;而現在“教師有責任根據自己教學的實際知識和自己學生的特點,確定校本或班本課程和教學法,擁有課程與教學的最終決策權。”(任長松著,《走向新課程》,廣東教育出版社,2002,第60頁)從被動的實施者到最終的決策者,新舊課程觀的巨大差異發人深省。而新的課程標準充分體現了新的課程觀、教師觀、學生觀、教學觀、知識觀等教育新觀念,因此,新課改能否順利實施,其重要前提就是看教師的思想觀念能否及時轉變。再從深化校本課程開發的工作來看,要進一步理性地做好選題工作,做好已開設課程的篩選提煉和完善的工作,也需要以新的教育科學理論為指導。因此,輔仁中學始終堅持深化教師的教育科學理論學習,以促進教育新觀念在教師思想上的真正落戶。2003年以來,學校先后向教師推薦閱讀書目100種和必讀書目5種。必讀書目5種為:《后現代課程觀》(小威廉姆·多爾著,王紅宇譯,教育科學出版社,2000)、《知識轉型與教育改革》(石中英著,教育科學出版社,2001)、《走向新課程》(任長松著,廣東教育出版社,2002)、《校本課程開發》(崔允漷著,教育科學出版社,2000)、各學科新課程標準(教育部制訂,人民教育出版社,2003)。學校規定中層以上干部每人每學期至少讀一本教育理論著作,寫一篇學習心得;每學期組織一次全校性的讀書心得交流活動。在讀書活動中,學校干部起了很好的帶頭作用,每周的干部中心組學習,都安排一人交流讀教育理論專著的心得。其中理論聯系實際比較好的心得文章被編入校刊專輯,在校內外交流。由于長期堅持開展讀書活動,在教師中逐步形成了濃郁的讀書氛圍。在無錫市開展的新課改專題讀書競賽活動中,輔仁獲得了優秀組織獎。

三、提高校本課程開發的層次,推動個人的專業學習與研究,發揮教師個人特長

輔仁中學在校本課程開發的起步階段之后,注重提高開發的層次,以促進教師在個人專業學習和研究方面下更多的功夫。學校積極倡導教師在個人感興趣有特長的專業方向上多作研究,形成個人的特色專長,練就個人絕活。目前,學校在人人開設微型課程的基礎上,已開發出近20門初步定型的校本課程,而每一門課程的定型,也意味著開發者在這方面有了比較專門的研究。學校開設的校本課程,一般都是10~12課時的微型課程,而高中新課標所規定的選修課程,應有30到40課時。這個課時的差異,實際上也是課程內容的深度與廣度的差異。因此,輔仁中學在深化開發階段,選擇開設比較成功的微型課程,要求教師做好加深與拓寬的改造,使之成為比較規范的校本精品課程。學校分步開展這項工作。第一步,要求教師對自己已經開設的課程進行改造,使之適合新課標選修課的要求,并重新申報設課方案。第二步,由學校課程開發小組進行論證篩選,分批選擇比較成熟的方案,逐步安排在選修課上施教。第三步,對施教后的校本課程進行評估,并進一步修改完善。這項工作對教師專業研究能力的要求相當高,對教師發展的推動力也更大。在打造精品課程的過程中,學校繼續出版教師編寫的校本教材性質的著作。2003年之后學校又新出《〈論語〉新讀》《成功軌跡》《中國對聯講稿》等7本校本教材。學校幫助勤于研究又勤于筆耕的教師出書,幫助他們物化研究成果,也就為他們在專業上向更高層次發展創造了條件。

四、以老帶新、相互學習,在協作開發中共同提高

以小組形式開發校本課程是一個能促進教師互幫互學的好方法。在輔仁開設的200多門次的課程中,有一部分就是由一個小組的幾位教師共同開設的。為了充分發揮骨干教師的作用,學校還有計劃地安排他們與青年教師結成師徒,對青年教師參與課程開發給予具體指導(指導的內容還包括其他教育教學工作)。學校還總結課程開發比較成功的案例,進行跨學科的交流,促進教師之間的相互學習。以指導教師帶青年教師,教師之間相互學習,這也是校本師訓的基本形式。美國教育專家喬伊斯和肖沃斯在其所著的《教師發展——學生成功的基石》中,將“專業共同體成員應該集合在一起,一起學習,把所學知識付諸實踐并且分享結果”(中國輕工業出版社,2005年,第4頁),列為能對學生學習產生重要影響的教師專業發展的四條件之一。輔仁的實踐也證明,教師組成小組開發校本課程,有利于形成共同探討、團結協作的工作氛圍,有利于教師在專業上共同提高。

在深化校本課程開發的過程中,輔仁取得了豐碩的成果。學生研究水質保護的研究性學習課題參加了國際中學生環保奧賽,榮獲銅獎;2005年輔仁在江蘇省中小學優秀校本課程開發方案評選活動中榮獲一等獎;輔仁編寫出版的校本教材在無錫市的評比中獲得一等獎,《書畫印鑒賞》一書還被江南大學采用為教材。輔仁校本課程的開發,推進了新課程改革,推進了輔仁師資隊伍的建設,擦亮了學校品牌。可以相信,隨著這項工作的不斷深化,輔仁的課程將更加多姿多彩,輔仁的學生將有更多的機會選擇適合自己的課程。

作者單位 無錫市輔仁高級中學

(責任編輯 潘靜波)