實踐科學發展觀推進高校課堂教學改革問題研究

周德軍 謝仁海

摘 要:作為教育教學工作的主陣地,課堂決定著教育教學工作的質量和效益。以科學發展觀為指導,堅持以人為本,充分尊重學生的個性思維;運用情感激勵,構建和諧課堂教學氣氛;注重統籌兼顧,將傳統教學理念與現代教學手段相結合,能夠提高課堂教學效果。

關鍵詞:科學發展觀 課堂教學 以人為本 情感激勵

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)11-129-02

課堂教學是整個教學系統的中心環節,涉及到教材內容、教學模式、教學手段和方法以及考試制度改革。開展任何選題的教育改革,都離不開課堂教學。面對21世紀,面對新型人才的培養需要,徹底改變現有的課堂教學模式,將成為提高教學質量和人才培養質量的最根本性問題。教師在課堂教學中,要以科學發展觀為指導,堅持以人為本,注重情感激勵,構建和諧課堂教學氣氛,從學生的長遠發展考慮,關注學生的學習興趣和經驗,精選并以科學的方法教授其終身學習必備的基礎知識和技能,統籌兼顧各種教學方法,將傳統教學理念與現代教學手段相結合,提高課堂教學效果。

一、堅持科學發展觀,推進課堂教學改革的必要性和緊迫性

我國傳統的以教師為中心的班級授課模式是在300多年前工業化社會的初期形成的,教學手段單一,主要是注重教師的教,忽視學生的學;重視知識的傳遞,忽視能力的培養,忽視學生學習中的非智力因素等等,課堂教學很少致力于把課堂知識和科學實踐聯系起來,不易激發科學活動中的創造性、想象力。當前,傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例,一定程度存在著低效的課堂教學效果;教學目標難于實現,教學質量難于提升。傳統的灌輸式課堂教學方法,導致了學生群體的優勢不能得以發揮,影響了教學質量的提高;學習過程中的信息不能及時反饋,導致知識缺陷的不斷積累;教師一人的思維方式,嚴重地制約了學生創新性思維的發展;學生學習的主動性受到制約,影響了優秀學生的發展等等。

自2008年下半年,受世界金融危機的影響,我國應屆大學畢業生的就業面臨前所未有的壓力與挑戰。我國高等教育如何轉變人才培養方式、教學內容和方法,提高學生就業能力,關鍵需要重點提高教學質量,而課堂教學又是高校教學工作的核心。在社會對人才的需求發生了重大變化的今天,高校的根本任務是培養具有創新意識、素質高、能力強的新型人才。現階段的課堂教學改革必須堅持科學發展觀,堅持以人為本,促進學生的全面、協調、可持續的發展;要講在課堂,練在課堂,反饋矯正在課堂,完成作業在課堂,克服課內損失課外補的落后教學模式。目前教育改革著力解決的問題就是從單純追求升學率、培養少數尖子生的教育轉向使全體受教育者全面發展的素質教育,課堂教學改革正是以求在課堂這個學校的主陣地上落實素質教育。

二、課堂教學的根本目的是促進學生自主發展的教學觀念,培養持續創新型人才

科學發展觀強調以人為本,教師在課堂教學的過程中就要以學生為本,注重培養學生的獨立性和自主性,培養創新型人才,使人才的成長可持續發展。

1.課堂教學改革要以學生為本,注重課堂教學過程中的學生主體作用。傳統意義上的教師教和學生學,主要是把學生置于稍為被動的地位,以學生接受式為主,缺乏主動的探究和思考,這樣單一的學習方式是不利于學生的個性發展的,現代教學思想的核心是,突出學生在教學活動中的主體地位,想方設法為學生創建思維活動的空間,進而培養其動腦和動手的能力。中國式的課堂傳統強調教師的灌輸,這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現的良好機會,而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程,從而背離了學生學習的真實情景。教師要堅持以學生為本、以促進學生的發展為本的理念大膽地對課堂教學進行改革,在具體的教學活動中實現學生的參與權;加強課堂中的師生互動,激發學生個體的主動創造精神。市場經濟的發展必然促進每個人的個性發展,因此,學生個性發展問題的提出,既是時代的呼喚,也是教育改革發展的必然趨勢。作為教師,需要遵循學生心理成長規律,把握并尊重每個學生的個性,因人制宜,因材施教,使每個學生的個性在集體的交往中都得到不同程度的發展。強調個性教育是新時代的一種教育理念,個性教育注重學生主體發展和潛能的發揮,以培養創新型人才為宗旨。在課堂教學中給予學生應有的權利,是發揮學生主體性的體現。只有這樣,才能使學生的主體作用貫穿于教學過程的始終,充分體現教育的公正與民主。這一課堂教學模式的改革不僅將有助于課堂氣氛的活躍,而且還可以激發學生的學習興趣和想象空間。

2.課堂教學改革要培養學生的創新能力,培養持續性創新人才。進入21世紀以來,我們提倡創新,重視創新人才的培養。要培養大批適合社會主義現代化建設需要的創新人才,就必須抓好高校課堂教學的建設和發展。課堂教學改革是培養創新人才的首要環節,創新人才所應該具備的系統厚實的學科知識、科學意識、靈活辯證的思維方式、強烈持久的研究興趣、明確清晰的使命感都在各個環節中得到培養和強化。一個成功的課堂學習情境,應當能夠直接激發學生思考、探究的需要,誘導學生強烈的問題意識,喚醒學生主動探究,最終實現課程知識的自主建構。實踐告訴我們,在多樣化設計的情境中進行探究學習,學生探究的意識、探究的方法與策略、探究的能力與信心都能得到有效的培養與發展。在課堂教學過程中,學生通過在教師指導下的自學準備,在此基礎上主動提出問題;鼓勵啟發學生大膽質疑,并敢于發表自己的見解;學生主動參與小組討論或集體討論,在各學科學習討論過程中自己尋找解題規律,啟發學生動腦思考,動手操作。培養學生成為一個不僅知道學習,而且是掌握學習本領的不斷進步的、實用的、持續創新型人才。

三、課堂教學改革必須注重情感激勵,協調師生關系,全面構建和諧課堂教學氣氛

堅持以人為本理念的課堂教學必將是一個注重情感激勵、和諧的課堂。在學校,師生關系是一對基本的關系,它制約著師生之間的全面合作,對提高教學質量,全方位提高學生素質具有舉足輕重的作用。和諧課堂教學以民主、平等和融洽的師生關系為基礎,使教育教學真正成為師生實現情感交流、思想碰撞和學生知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程。全面和諧的課堂教學過程中,課堂教學中各種要素間處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態,有利于教學功能的實現。

1.堅持科學發展觀,構建全面和諧的課堂教學氛圍。和諧的課堂教學氣氛具有多邊合作性、民主公平性,具有無形的感染力,對于提高教學質量具有重大的影響力。和諧的師生關系是學生發展的堅實基礎。在教學過程中,教師的言表、態度會直接影響和調動學生的學習情緒。和諧的師生情感氛圍是進行情感激勵的前提和基礎。教師要做學生學習的解惑者,成為學生學習的伙伴,與學生建立起相互信任、尊重的良好關系,對學生的思想、學習、生活不斷給予關懷和幫助,彼此建立相互尊重、相互信任的情感橋梁,這樣在課堂教學中就能用真摯的感情來感染學生,與學生產生感情上的共鳴。師生之間應該平等相待, 教師不但要傾其所有教誨學生,而且要鼓勵學生勇于思考、勇于向自己挑戰。在課堂教學中,我們要構建和諧的課堂教學氣氛,需要在以下幾個方面做出努力:樹立教師的威信,建立和諧的班級人際關系,保持學生適度的焦慮狀態,構建和諧課堂教學氣氛的制度環境,建立合理的教學空間環境。當然,和諧的課堂氣氛并非教師一朝一夕就可營造的,需要做許多努力,需要許多因素的支持,是師生長期默契配合的結果。只有當各有關因素在教學過程中得到協調統一時,和諧的課堂教學氣氛才能自然出現。

2.課堂教學改革必須協調師生關系,將積極的情感激勵融入到課堂教學中,激發學生的學習熱情。教學中師生間的民主、平等,強調在情感交融、教學相長的師生關系中,培養學生獨立思考、解決問題的能力。在教學過程中注重情感激勵,師生情感相投,彼此親切,會使學生興趣盎然,學習積極性倍增,產生良好的教學效果。教師要對學生信任、愛護、尊重,使學生從內心產生對教師的好感和敬慕。在課程教學活動中,教師應精心設計課堂提問,啟發學生提出問題,通過課堂提問、發言、討論,教師積極發揮自身的主導功能,引導學生分析、解答,并讓學生概括、總結。通過良性互動打破沉悶的課堂教學氛圍,形成師生之間互問互答的活躍氛圍。教師及時對學生回答進行分析、評價、肯定、激勵,即課堂即場評價。所謂課堂即場評價,是指課堂教學過程中,教師對學生課堂表現作出的即時的價值判斷,并在言語、神態、行為等方面作出及時的反映。這不僅有助于學生辯證思維能力和信息交流能力的提高,而且能夠同時增進同學之間的交流,培養團結協作精神。這種積極的情緒,將會大大激發學生的學習熱情,調動學習的積極性,提高學習效果。教師接受了這些良好的反饋之后,必然強化這種情感,給學生以更多的關心和指導,形成良性循環。反之,如果師生情感格格不入、彼此厭煩,教師經常冷淡、訓斥學生,會使學生灰心喪氣,甚至產生消極對抗的情緒,這樣必然會挫傷學生的積極性,并嚴重影響教學效果。

四、課堂教學改革必須統籌兼顧不同層次學生需求,綜合運用各種教學方法

課堂教學改革的統籌兼顧必須重點處理好兩個方面的問題,其一是同一課堂中差異個體的統籌兼顧,其二是各種教學方法綜合應用的統籌兼顧。具體表現如下:

1.統籌兼顧課堂教學中的個體差異。教學是一個復雜的工程,它所面對的教育對象是一個個獨立的、有差異的個體,每一個個體生理特點、興趣愛好和人格等不同的特點,使得他們發展的速度和軌跡也不同。無論是什么級別的學校,還是什么樣的班級,學生的個別差異是客觀存在的,如個人的智力、氣質、興趣、性格、思考問題的深廣度、靈活性、敏捷性以及克服困難的勇氣及毅力等。教師在進行課堂教學的過程中,滿足共性需要的前提下,應與滿足個性發展做到最佳結合,把握課堂點評的尺度,這樣才能貫徹因才施教的原則。教師要善于觀察,正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學地加以引導,既不能放任自流,任學生信口開河,也不能越俎代庖,包辦代替。教師要針對學生的不同特點、興趣、能力和發展潛力, 采取適當的措施, 個別施教,發展其智慈,培養其能力,使其在超出其他學生的知識領域和實踐活動領域探索、創新,促使其個性發展,使優秀學生脫穎而出。教師要提高工作責任心,跟蹤檢查學生的學習研究情況,針對不同的學生的實際進行個性化指導。根據學生的個性特點,提供發展空間,采用個別指導、第二課堂、自修、研究課題等方式來滿足個性發展。

2.統籌兼顧傳統與現代教學手段的綜合運用。堅持科學發展觀,統籌兼顧,必須以課堂教學實施作為切入口,建立當代“以學生為中心,多渠道、多形式、主動吸收信息”的開放式教學方法模式。教學方法是工具和手段,課堂教學改革必須積極促進各種教學技術手段的協同互補。目前使用較多的教學模式包括:“行動導向”教學法、項目教學法、案例教學法、模擬教學法、交際教學法等等。要本著從實際出發、因地制宜的原則,挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用,黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具,錄音機、幻燈機、放映機等傳統的電化教學手段,在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。教學內容相對穩定,教學方法比較靈活,教學方法改革有較大空間。教學方法創新重點要解決在教學中如何培養學生的學習能力、創新能力、就業能力、創業能力。

此外,尤其要處理好在教學中如何運用現代化教學手段。多媒體作為先進的教育技術,僅僅是教學手段,必須在先進的教育思想指導下,與傳統教學模式相結合,創設教學情境,才能使教學內容更形象、直觀。在課堂教學改革的過程中,我們要提倡以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨,積極促進各種手段之間的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

教育關系著一個民族的前途和命運,要提高我國的科技競爭力,教育改革任重而道遠。推進課堂教育改革不單單是一項任務,更是時代賦予我們的神圣職責。堅持科學發展觀,堅持以學生為本,選擇最有利于學生綜合素質提高的課堂教學,大面積的提高教學質量,積極推進課堂教學改革,培養社會需要的優秀人才,是我們推進教學改革的最終目標。

[基金項目:本文為2009年江蘇大學京江學院教學改革研究項目階段性成果之一,項目編號JJ08C008;2009年江蘇大學教學改革與研究項目一般項目階段性成果之一,項目編號JGYB2009098]

參考文獻:

1.黃玉香.創設多樣化情境,構建探究課堂[J].福建論壇(社科教育版),2008(7)

2.劉淑英.課堂教學改革重在促進學生自主發展[J].現代教育科學,2003(2)

3.陳婉琳.課堂即場評價型教學評析與啟示——以中山大學夏紀梅教授教學藝術為例[J].福建論壇(社科教育版),2008(10)

4.周脈魚,趙梅.以素質教育為牽引拉動課堂教學體系的創新[J].現代教育科學,2002(9)

5.張從容.提高高校課堂教學質量的對策研究[J].黑龍江高教研究,2007(12)

6.趙呈學.對多媒體教學手段的再認識[J].科學咨詢(教育科研),2009(2)

(作者單位:江蘇大學法學院 江蘇鎮江 212013)

(責編:呂尚)