應用型人才培養與高校大學英語教育走向

呂　力

摘要:培養應用型人才是當今經濟與社會發展的需要。當前高校大學英語教育中存在著諸多與應用型人才培養不相適應的地方,應從其教育的課程、內容、方法、模式、師資等方面大力推進大學非英語專業的英語教育改革,為應用型人才的培養保駕護航。

關鍵詞:應用型人才 高校英語教育 改革 研究

一、背景

近年來,我國高等教育迅猛發展,高等院校的體制、規模、類型和層次發生了巨大變化,高等教育的國際化、地方化、大眾化日趨明顯。然而,當前高校培養的人才結構性矛盾日益凸顯,一邊是學生就業困難,找不到合適的單位,一邊是用人單位招不到合適的人才。隨著我國科技發展和經濟產業結構的調整,現階段我國社會經濟、科技發展現實中急需大量中級、高級應用型人才,應用型人才培養在我國已經被提到一個前所未有的高度。為此,當前我國很多高等院校,特別是地方高校都將人才培養目標轉向了應用型人才。面對新型的應用型人才培養,大學英語教育作為高校人才培養的重要內容,必須加大改革力度,主動適應應用型人才培養這一改革現實,以培養具有英語綜合應用能力的應用型人才,讓非英語專業的畢業生們在畢業后在工作崗位上能更好地為經濟建設和社會發展服務,這是很多高等院校,特別是地方高校必須深入思考和全面研究的一個新課題,也是本文要探討的問題。

二、應用型人才的特征及英語知識能力要求

“應用型人才”是指面向生產、建設、管理、服務等第一線崗位,直接從事解決實際問題,維持工作正常運行的高級技術型人才。這類人才在類型上為應用型,在規格上一般為本科層次的,它要求具有扎實的理論基礎,較寬的專業口徑,更要具有較強的實踐應用能力,表現出較強的技術思維能力,擅長技術的應用,能夠解決生產實際中的具體技術問題,具有綜合性、復合性的特征。從高校大學英語教育角度看,應用型人才必須具備較強的英語綜合能力。《大學英語課程教學要求》明確提出:“培養學生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”。例如一個數控專業的畢業生,如果具備一定的英語綜合應用能力,在需要的時候就可以直接對一些進口設備的名稱、技術參數、使用功能等進行英譯漢說明或譯注,實現職業角色轉換。由此可見,高校大學英語教育培養學生的英語綜合能力,是應用型人才要求具備的知識及技能的重要一部分。因此,高校大學英語教育必然構建起與應用型人才培養相銜接的英語教育內容與教育體系。

三、當前應用型人才培養中高校大學英語教育的缺失

當前高校傳統的非英語專業的英語教育中存在著諸多與應用型人才培養不相適應的地方,主要表現在:一是教育模式以教師、課堂、教材和考試為中心,教育過程重理論、輕實踐,重記憶、輕操作,往往把大學英語等級考試通過率作為教育質量評價的主要指標;二是非英語專業的大學英語課程對學生是不分學科專業使用同一教材、采用同一教學模式、使用同一標準考核,其中相當多的高校由于英語師資緊缺或教學設施不足等原因,往往采取混班混專業進行大學英語教學;三是進行大學英語教育過程中往往采取“一刀切”的辦法,對非英語專業的學生往往只傳授通用英語,缺乏對學生因不同專業、不同職業意向要求而進行因地制宜、因校制宜、因人制宜的施教等。這樣培養出來的各類應用型人才,在英語知識上往往只了解或掌握了一些公共英語知識,而對涉及到自己學科專業或就業導向,以及今后從事職業所需等方面的英語知識卻所知甚少,對英語聽說譯等應用及實踐能力的培養被淡漠,也無從談起,導致他們走向工作崗位后對英語難于“應”(反應、適應)、不能“用”(學以致用),如化學制藥專業的學生不會看英文藥名,旅游管理專業的學生與外國游客說不上幾句旅游英語等,與應用型人才培養目標相差甚遠;四是目前從事大學英語教育的多數高校英語教師對英語之外的其它學科專業的知識及技能了解和掌握的很少,他們也不太重視其它學科專業的專業英語教育,導致非英語專業的大學英語教育普遍存在質量不高、專業性不強的客觀現實,而非英語專業的其它專業教師的英語表達能力又不強,不具備用英語進行學科教育的能力,這些問題在一定程度上影響了應用型人才在英語綜合應用能力上的培養。

四、為培養應用型人才高校大學英語教育的改革及走向

為適應應用型人才培養要求,高校大學英語教育要以應用型人才應具有的基本素質和專業技術應用能力培養為主線,大力推進大學非英語專業的英語教育改革,筆者認為其改革內容及走向如下:

1.教育課程改革及走向

為了讓非英語專業的大學生具備較好的英語綜合能力,我們必須改革大學英語教育課程。一方面,在政策上要規定一個我國所有高校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習和實踐后應當達到的基本目標,適當提高英語實踐教育課時比例。另一方面,要貫徹校本原則,學校可根據學生英語水平和師資力量對英語教學自主確定更合理的目標,設計“以就業為導向”的校本課程。讓高校大學英語教育在其教育課程的引航下,在培養應用型人才的天空中翱翔。

2.教育內容改革及走向

高校英語教育中除了對非英語專業的學生進行傳統的通用英語教育外,更應緊緊圍繞應用型人才培養方案,改革其教育內容,只有教育內容找好了、找準了,才能達到“藥材好藥才好”的效果。為此,在當前高校非英語專業的英語教育中,一要增加地方及校本內容。讓學生了解地方經濟、產業、文化等方面情況,了解學校應用型人才培養主向,并能應用英語解決以上實際問題。二要增加學科及專業內容。大學英語教育應針對不同專業的需求,在學習通用英語的基礎上,逐步增加學科專業英語的學習,如專業英語詞匯、專業術語等,以利于提高工作和學習中解決實際困難的能力。三要增加實踐及運用內容。大學英語是一門實踐性很強的課程,學習者對英語技能的掌握只有通過他們自身的主動參與和實踐才能實現,同時,加強英語實踐與應用教育是培養學生應用英語知識和技能解決生產、服務、管理等方面的實際應用能力和創新能力、創業能力的重要環節。因此,確立科學、合理、有效的大學英語教育內容是為應用型人才培養英語綜合能力的重要載體,是決定教育效果的重要保證。

3.教育方法改革及走向

本著有利于培養學生應用能力、創造能力,有利于發揮學生的主體作用,我們在應用型人才培養中,一要改變傳統封閉式的英語教育模式,實施現代開放式的英語教育模式,積極實踐啟發式、開發式、討論式教學方法,實現雙向性、互動性、交際化的教學效能。二要以培養學生應用能力為核心,加強英語實踐教育,課堂內積極開展專題式、案例式、討論式、實驗、情景模擬等教學活動,讓課堂成為學生語言實踐的重要場所;課外可尋求涉外環境,讓學生置身于真實環境中實際應用英語,如讓學生根據自己所學專業到相應的涉外單位或崗位上實習,或是教師進行現場教學,有條件的高校還可以建立一些“英語語言實踐室”,供學生練習英語,如談判室、咖啡廳、體育娛樂廳等。三要以能力立意為主改革英語教育考試、考查的內容與方式,把英語聽說等應用能力作為考查的重點,形式可以多樣化,如讓學生分組用英語討論或辯論一個話題、講述一個事件等,通過評價體系的改變引導和鼓勵學生學英語、用英語的積極性和創新性。由此可見,科學、實用的英語教育方法是提高應用型人才英語綜合能力的關鍵因素和重要手段。

4.教育模式改革及走向

其教育模式改革的主向應該是要改變當前大學非英語專業英語教育的統編統教模式,我們可以實施分層與模塊相結合的教育模式,即:大學一、二年級進行大學英語公共基礎課程模塊教育,這一階段主要對非英語專業的學生進行通用英語教育,重點培養學生的英語聽說能力;大學三、四年級進行專業英語課程模塊教育,根據學生專業及學生就業導向進行分流,重新分編施教,如分體育英語、旅游英語、商務英語、會計英語、計算機應用英語等,這一階段主要是對學生進一步加強專業英語詞匯、專業術語、跨文化內容等方面的教育,培養學生跨文化交際能力及在工作和學習中解決實際困難的能力。教育模式的改變使非英語專業的專業英語學習成為可能,并得以實施,最終為提高應用型人才的英語綜合能力服務。

5.教育師資改革及走向

培養應用型人才,師資是根本。我們要跳出“輕教師語言水平提高,輕技術指導,輕與時俱進的變化現實,輕個性化培養”的傳統思路,[3]大力加強教師的學習培訓和實踐鍛煉工作,培養“雙師型”英語教師,切實改善英語教師不懂其它學科專業知識技能、實踐能力不強的局面,使英語語言本身的見解與專業知識、技能的傳授相權衡,使教師真正在英語教育中起到應用指導與文化導師的作用。加強大學英語師資的培養,建設一支高水平的英語教師隊伍,是提高應用型人才英語綜合能力的根本保證。

五、結語

培養應用型人才是當今經濟與社會發展的需要。我們要重視大學生英語綜合應用能力的培養,有效地把大學英語教育的改革落到實處,為應用型人才的培養保駕護航。

[基金項目]新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“構建與應用型人才培養相銜接的廣西地方本科院校大學英語教學內容與課程體系研究”(編號:2009C085)研究成果之一。

參考文獻:

[1] 呂力,麥茂生.市域新建本科院校應用型本科人才培養模式的構建[J].廣西大學學報.2008(1):137-141

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社.2004:1

[3]王崇凱.談高職高專英語應用型人才培養模式創新—以市場需求為導向[J].中國成人教育.2007(10):169-170

作者簡介:呂力(1972-),廣西玉林人,講師,研究方向:應用語言學、英語教學論,賀州學院