高職女校女大學生成就動機的培養與激發

動機是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標的內部心理過程和內部活動。人的動機作為心理學的一個研究領域,有激活、指向、調節三個基本功能。在決定一個人能否成功的諸多因素中,成就動機是一個決定性的因素。學生成就動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就,學生時期成就動機的培養又會影響到學生將來整個的職業生涯甚至于一生。目前,由于種種原因,高職女校女大學生成就動機不高,對女大學生成才起著消極阻礙的作用。因此,培養激發高職女校女大學生的成就動機,是高職女校教育教學的需要,更是高職女校人才培養的需要。

一、成就動機理論的基本內涵

成就動機的概念始于美國心理學家默瑞在20世紀30年代提出的成就需要,20世紀40年代,心理學家麥克利蘭和阿特金森用主題統覺測驗測量成就動機,對默瑞提出的成就需要進行了實驗研究。研究表明:1、成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標;2、成就動機促使人以較高的水平達到其目標;3、由于在追求某一社會目標時既可能成功也可能失敗,所以成就動機促使人去追求成功和回避失敗。因此,在研究者看來,成就動機是“一種在較高水平上達到某一卓越的社會目標的需要。”(1張大均《教育心理學》)簡而言之,成就動機就是爭取成功,希望做得最好。

麥克利蘭認為,具有高成就動機的人有三個主要特點:

①喜歡設立具有適度挑戰性的目標,不喜歡憑運氣獲得的成功,不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務。他們總是精心選擇自己的目標,因此,他們很少自動地接受別人——包括上司——為其選定目標。除了請教能提供所需技術的專家外,他們不喜歡尋求別人的幫助或忠告。高成就需求者喜歡研究、解決問題,而不愿意依靠機會或他人取得成果。

②在選擇目標時會回避過分的難度。他們喜歡中等難度的目標,既不是唾手可得沒有一點成就感,也不是難得只能憑運氣。他們會揣度可能辦到的程度。然后再選定一個難度力所能及的目標——也就是會選擇能夠取勝的最艱巨的挑戰。對他們而言,當成敗可能性均等時,才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機會。

③喜歡多少能立即給予反饋的任務。目標對于他們非常重要,所以他們希望得到有關工作績效的及時明確的反饋信息,從而了解自己是否有所進步。

麥克來蘭在對大學生的研究中發現:1、成就動機的水平與學業成績有很高的相關性,成就動機高的大學生學習成績優于成就動機低的大學生。2、成就動機與抱負水準正相關。3、成就動機水平高者具有很高的獨立性和自覺性。

麥克利蘭認為,具有強烈的成就動機的人渴望將事情做得更為完美,提高工作效率,獲得更大的成功,他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣,以及成功之后的個人的成就感,他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。

二、高職女校女大學生成就動機原因分析

研究表明,職業女校的女大學生成就動機較低。有以下幾方面原因:

1、學業評價標準使高職院校的學生成就動機先天不足

眾所周知,高職院校的學生是高考勝利大軍中末等的一群。因此,伴隨著她們邁進職業院校門檻的并不是升學的勝利感和優越感,相反,是和同齡人相比較而產生的挫敗感和羞恥感,學生感到前途渺茫。因此,用學業這把尺子衡量,高職院校學生有著成就動機的先天不足。

2、高職教育教學發展的遲滯在客觀上阻礙了女大學生的成就動機的激發

我國高職教育近幾年蓬勃發展,很多中專學校紛紛改制,加上近兩年高考學生人數眾多,高職院校生源充足,呈現一片繁榮景象。然而,短短幾年的發展歷史使得剛剛改制的高職院校在辦學理念、辦學條件、師資力量、教學水平等方面存在不足,教學依然沿用學科式模式,教學方法、評價制度和標準依然沿用學科式模式,不能挖掘職業院校學生的潛能,這使職業院校學生對自己的否定評價獲得強化,進一步阻礙了學生成就動機的激發。

3、就業競爭激烈使職業女校女大學生的成就動機雪上加霜

目前,就業難已是普遍現象,女性在就業過程中受到不平等對待也是眾所周知,職業院校女生在“職業”“女生”雙重壓力下,只能降低期求,避開競爭,在婚姻家庭中注入更多的希冀。因此,在女學生中,“干得好不如嫁得好”的思想普遍存在。

4、傳統性別文化給高職女校女大學生的成就動機帶來負面影響

由于生理、心理和社會因素的影響,女性在成就動機上較之于男性總體上偏低。社會包括女性自身對女性的刻板印象,使得很多女大學生把成功定位對在美貌的追求、物質生活的享受以及對男性的依附上,因而降低了追求成功的目標,削弱了自身的成就動機。很多大學生認為“干得好不如嫁得好”,認為家庭幸福重于個人學業事業有成,認為美麗比才干更重要。“大學高年級急嫁現象”、“三高女的愁嫁”現象都對女大學生的成就動機起到負面的影響。

三、高職女校女大學生成就動機的培養與激發

(一)高職女校女大學生成就動機培養與激發的主要途徑

1、將女性教育納入整個人才培養體系,建立全員女性教育育人機制。

職業女校首先應當抓住女生特點,開展女性教育。

1)女性教育進課堂。(1)開設女性學、社會性別等女性教育必修、選修、講座等課程,喚醒女性主體意識,幫助女生正確自我認知;(2)加強女校教師的女性教育意識,做到教書育人一體化,把社會成功教育滲透到各科教學中去,讓女大學生在耳濡目染中培養成就動機。

2)營造有利于女性成長的校園文化。注重隱性課程的影響,利用圖書館、閱覽室、文化長廊等形式,介紹婦女解放的思潮及代表人物,開展第二課堂等活動,讓成功的優秀女性作為榜樣,帶動職校女生樹立遠大目標,產生成就動機。

2、加強社會實踐中,培養一技之長,為職校女生就業成才搭橋鋪路。

為了應對女大學生就業過程中的性別歧視,職業教育教學應當注重學生實際能力的培養,讓女生能夠擁有一技之長,為女性就業鋪路搭橋。在職校教學中,要加強校企合作,針對女生特點選擇專業設置,基于工作過程安排課程體系,以能力為本位,以就業為導向開展教學活動,在教學中采用適合女生的方法,保證她們掌握一定職業技能,所有所長,技為謀生,為女性進一步成才打下堅實基礎。

(二)高職女校女大學生成就動機的培養與激發的主要方法

1、更新職業教育理念,促使女大學生獲得自我效能感。

研究表明:職業院校學生與普通學校學生智力水平方面并沒有太大的差異,而只是智力的類型有所不同。職業院校學生一般不善于抽象邏輯思維,但形象思維相對發達;不喜歡學習具有完整科學體系學科理論知識,而對實踐性、操作性強的實習、實訓更主動積極;有的學生可能基礎知識不夠扎實,但在其他方面,如計電腦、表演、設計等方面卻表現出濃厚的興趣和過人的智慧;有的學生在學習成績上表現一般,卻有著良好的管理、組織、溝通、協調等社會交往能力。因此,職業教育應該更新觀念,樹立“職業”的人才觀、教育觀、教學觀和評價觀,讓職業院校女大學生充分認識到自己的長處,揚長避短,發揮優勢,從而產生積極的自我效能感,從而培養高成就動機。

2、加強勵志教育,促進女大學生高成就動機的產生。

進入職業院校的學生失去了升學的壓力,開始把經歷從學業轉移分散到其他方面,女生會更多關注個人形象、人際交往,忙于談婚戀、找工作等個人事務,希望將來有一個穩定的工作和一個幸福的家庭。這種人生觀會使學生只看到眼前的利益,缺乏對職業生涯長遠的規劃,因而渾渾噩噩,不思進取。因此,職業院校的德育教育應當加強勵志教育,利用教育教學的各種有利條件,讓學生樹立正確的人生觀、價值觀,把個人的理想、價值和國家職業教育發展的遠大前景聯系起來,激發學生的高成就動機。

3、加強社會性別教育,喚醒女性主體意識,樹立女性成功的信心。

女生在成長過程中, 由于受到性別刻板印象、男權話語的影響, 她們的成就動機水平普遍低于男生。學校教育中先進性別教育的缺失,使女生更多接受社會約定俗成的看法,懷疑自己及自己的能力,自我評價過低,這在很大程度上制約著她們的發展。因此,在職業院校開展社會性別教育,傳播先進的性別文化,對于喚醒女性主體意識,樹立女性成功的信心有著非常重要的作用。

參考文獻:

[1] 張大均《教育心理學》

(鄭瑞新,籍貫,河北保定,漢族,單位:河北女子職業技術學院,副教授,研究方向:職業教育,婦女理論研究。)