生態視角下的外語教學可持續發展

申彥霞 蔣 挺

摘要:生態語言學是新興的語言學分支學科,給語言以及語言教學理論和方法的研究帶來了新的思路和新的視角。因此,生態語言教學體現以學生發展為主旨的新型教學理念, 該理念強化外語教學互動發展,多元文化教育發展以及外語教學環境的健康發展。喚起教學者的外語教學生態觀,實現外語教學的可持續發展。

關鍵詞:生態語言學 教學理論 外語教學 可持續發展

一. 生態理論

范俊軍(2005)指出生物多樣性是指地球上所有生物以及它們所包含的基因和它們所構成的生態系統的豐富性、多樣化、變異性和復雜性的總稱。語言不僅是交流的工具,也是傳播信仰和價值觀的主要途徑,語言多樣性的維持體現了語言生態的平衡。全世界多語種并存才使得人類的有多元化文化。因此語言的多樣性是語言的另一個重要特點。

生態語言學認為,世界上任何語言系統都不是孤立存在的,它的產生和發展都與生態系統中的自然、社會、文化、人群等環境因素密切相關。在生態學觀點看來,其產生與其它生態現象一樣,是生態系統與人類發展到一定階段的必然產物,生態因素是其發展和消亡的重要原因。語言—環境—交際構成了語言生態的基本鏈條,當語言發揮交際功能時,外部環境的變化可能使交際中斷或者形式發生改變。因此語言的相互或依附性是語言的又一個重要特點。

豪根(Haugen :1972)進一步把語言生態學定義為研究一種語言與它生存環境間相互作用的學科。生態語言的發展是基于對生態學四個基本原則的認同: 生物的動態發展,即進化原則;多樣性原則; 相互作用原則以及生物的整體性和統一性。語言作為生態環境中的一個因子,同樣具有了生物的特征:發展性、多樣性、相互性、和整體統一性。

二、 語言及語言教學

語言學中,語言是有音、詞、詞組、句子等組成。語言學理論分傳統語言學,結構主義語言學,轉換生成語言學以及功能語言學四種。這四種學派雖有不同語言觀,但共同之處是語言的基本要素成分是相同的。語言學內容確定了,如何教授語言是應用語言學研究的問題。由于語言具有發展性、多樣性、相互性、和整體性特征。因此,外語教學應當考慮在教學過程中如何保持語言的生態特性。

“語言在運用中不斷變化,語言的生命力就在于這種穩定中的變化。” 張普(1999)。語言的社會應用,是在穩態的基礎上,不斷動態更新,這是應用語言學的動態發展觀。沈映梅(2008)認為語言的多樣化決定了文化的多樣化,也決定了外語教學的多元化教育。 語言的產生和發展都與生態系統中的自然、社會、文化等環境因素密切相關,語言相互性特點決定了外語教學的相互性。生態哲學認為,人、社會和自然構成有機的統一體,人與自然界的辯證關系是生態哲學的理論基礎。作為自然界因子的外語語言教學是一個統一的、能動的有機整體,健康,和諧和科學的外語教學是可持續發展的基礎。

三、語言觀和語言教學觀的辯證統一

3.1 語言的科學發展觀

語言是應交際的需要而產生,隨社會的發展而發展,所以語言生來就和應用緊密相關,應用語言學是研究語言應用的學科,最終服務于人類。應用語言學關注和研究語言的社會生態和生命科學,使得語言具有可持續發展性。

3.2 語言教學觀的互動性和整體性

外語教學中存在很多相互影響相互制約的關系:師生關系、生生關系、學生與教學文本的關系、師生與媒介技術等錯綜復雜的關系。生態外語教學觀就是把外語課堂看作一個統一的、可變的體系,教師與學生都被看作發展中的因素,教學活動正是這些關系之間有意識的互動。這些關系之間不斷作用,形成多元的、多內容的、多維度的、多形式的互動整體。在交互活動中,充分發揮學生學習主動性,才能使學生達到自我發展的目的。隨著技術的發展,生態教學互動范圍已經延伸到了與媒體網絡的互動,利用多媒體及網絡技術建立第二課堂,使師生之間實現了跨地域的經驗交流,師生間資源共享,共同提高。生態語言學視野中的外語教學是以學生為主體,以教師為主導的多種關系的對話過程,正確認識并處理好這些關系,師生的主體性才能得以發展。

3.3語言教學的環境觀

傳統外語教學是正規的課本-課堂-練習的僵化模式的教學,學生缺乏直接使用外語的場所和機會。只有把語言的學習置于各種環境中,通過創建大量真實自然的多元環境,才能更好習得語言。

生態外語環境觀強調環境對外語教學的影響,外語學習效果實際上是學生利用外界環境習得語言的結果。生態的外語教育環境對外語教育的產生、存在和發展起制約作用,它們之間相互影響,共同促進整個外語教育生態系統的科學發展。良好的自然環境有利于讀書治學,陶冶情操。作為教育管理者或進行實際教學的人士, 充分利用高校教學資源,努力開發“準自然”的語言環境。注重良好師生關系的建立,培養學生學習外語的健康心態,使外語學習在有限的條件下獲得最佳效果。

3.3語言教學中的教學觀

語言觀與語言教學觀是教學系統中兩個重要概念,任何一個教師的教學實踐活動都體現一定的語言觀和語言教學觀. 教學觀是:“存在于一定社會形態下的人們對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等的總體認識、理解與看法;是“對教學雙邊活動的基本認識和看法,是教學活動的基本指導思想。它隨社會發展對教育的要求不斷更新”。(祖玉紅:2000)。對外語教學中各因素的不同認識與理解,就構成了不同的教學觀。語言觀是語言教學觀的基礎,科學語言觀的形成能夠促進科學語言教學觀的形成。在教學實踐中,教師采用一定的方法和策略組織教學,反映了教師對教學活動的理解和認識。不同的教師有不同的語言觀和語言教學觀,教師對外語教學的理解不同,在實踐中所持的觀點、態度、方法、策略也大相徑庭,其教學效果也不一樣。有什么樣的語言觀就有什么樣的語言教學觀。科學的語言觀有助于科學的語言教學觀的產生。科學的語言教學觀直接作用于外語教學,能產生科學的教學效果,實現外語教學的科學發展。

四.結論

外語教學是以語言為中心進行的動態教學活動,語言的動態性決定了語言教學的動態發展。教學理念和科學技術的發展決定了教學方法和教學手段的不同;語言的發展決定知識的更新,知識的更新要求教師本身的可持續發展,而教師的可持續發展首先要求教師思想認識的發展。認識的提高都源自于教學觀,良好的教學行為會帶來良好的教學效果。外語教師是教學環節中的調節者,構建和諧外語教學生態環境的實施者:在多元化的外語教學中充分體現語言的動態性,語言教學的互動性以及整體性,實現外語教學的可持續發展。

基金項目:2009年河北省社會科學基金項目 編號:HB09BYY017

參考文獻:

[1] Haugen,E. The Ecology of Language Stanford:Stanford University Press,1972,325-339.

[2] 范俊軍.我國語言生態危機的若干問題[J].蘭州大學學報(社會科學版),2005(6).

[3]祖玉紅.傳統教學觀、現代教學觀及成人教學[J].北京成人教育.2000(2):10~11

[4] 沈映梅,. 生態語言學視野中的外語教學[J]. 河北師范大學學報(教育科學版),2008,(4)

[5] 張普. 論語言的動態 [J].長江學術 2008(1)

(申彥霞,1967年,女,河北邯鄲,碩士,研究方向:教學法,二語習得。河北科技大學外語學院 )