心理健康教育列為大學必修課的心理學依據

木 薇 梁健男

摘要:近年來,大學生自殺事件層出不窮,大學生人文精神嚴重缺失。各種極端事件的發生引起了有關專家的高度重視。早在2004年,廣東省中醫藥學會中醫心理專業委員會、廣東省心理衛生協會心理咨詢專業委員會聯合各高校心理健康專家發出呼吁,建議各級教育機構必須將心理教育納入必修課的教學內容。時至今日,仍未引起有關部門的重視,因此筆者從大學生心理問題突出與大學校園人文精神缺失入手展開論述,重申心理教育的心理依據和重大意義,強調大學生心理教育納入必修課勢在必行,大學生心理教育體系應該更加人性化、更加科學與完善,這樣才能培養出更多更好的專業素質過硬、人格健全的棟梁之才。

關鍵詞:心理教育 大學生 人格塑造 心理學

一、大學生心理問題突出與人文精神缺失現狀

1、自殺、精神障礙困擾不斷

中國媒體報道的數據顯示:2002年全國大學生自殺案是27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起。全國高校因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%,28%的大學生具有不同程度的心理問題,其中近10%的大學生存在著中等程度以上的心理障礙。在廣東高校中,幾乎每所高校每年都有3名至5名大學生因心理疾病被送往精神病院接受治療,僅廣州市就有近兩成大學生存在心理障礙,其中一半需要立即安排輔導,另一半學生則有間發性的精神問題,也需要精神咨詢。

2008年是大學生自殺事件高發年,僅廣東省就有26名大學生自殺身亡,另有5人自殺未遂。全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件,分布于13個省38所高校,達到歷史頂峰。據搜狐網2009年4月底的報道,全國已發生7起大學生自殺事件。北京市衛生局發布播報,北京地區大學生抑郁癥患病率達到23.66%,有嚴重心理問題的大學生比例呈逐年上升趨勢。

2、大學生人文精神缺失

大學生功利主義思想嚴重,大學校園出現了“文憑熱、考研熱、出國熱、證書熱”,許多大學生都把“證書”看成是改變命運的鑰匙,鑰匙越多越好,不管是否適合自己,他們熱衷于各類考試,卻缺少對科學本身的追求與熱忱。還有些大學生對實用技術比較重視,而輕視理論科學的價值。學習為考試,考試為畢業,畢業為就業,就業為賺錢。大學生越來越關注社會,關注外部世界,但卻越來越不了解自己。大學生們在人生態度、道德準則、義利觀念、婚戀觀念以及人際交往方面存在著多種價值取向,追求功利往往是絕大多數大學生的選擇。

多數大學生的理想就是“找一個好工作”、“有一個好家庭”等此類生活理想,從不把自己的理想與社會責任、承擔義務、樂于奉獻相聯系。大多數大學生對待他人淡漠,以自我為中心,嚴于批評別人,卻疏于反省自己。

二、心理教育課程列為必修課、寫入日常教學計劃的心理學依據

1、心理教育課程列為必修課,是大學生心理發展與成熟的需要

大學生的心理處于迅速走向成熟,但又未完成真正成熟的階段。心理特征如下:處在大學階段,已經有一定的知識積累,情緒、情感較以前成熟穩定,觀察力較以前顯著提高,善于通過現象深入到事物本質抓住事物核心,善于審時度勢,善于獨立地認識問題和解決問題。

但相對缺乏辨別真偽的能力,對家長和老師的教育存在一定逆反心理。特別是被稱為80后的這一代大學生,獨生子女較多,生活條件優越,他們對環境的變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關系、社會現實與自身情況的差距較敏感,因此體現出感情脆弱、意志薄弱、依賴性強等時代特征。

2、心理教育課程列為必修課,是培養大學生人文精神的需要

將心理教育課程列入必修課,寫入教學計劃,是興起于20世紀50-60年代的美國人本主義心理學給我們的啟示。人本主義心理學的代表人物馬斯洛和奧爾波特認為:傳統心理學只著重對一般人或病態人的研究,這是一個缺陷;從人的價值和最高追求的角度看,心理學應該成為“健康人”的心理學,而涉及價值問題時,只有健康人或自我實現者的選擇、愛好和判斷才是對人類有益的。

以人為中心的人本心理學對意義、價值的重視、對人生和生活的積極態度、發展的心理觀、主張建立真誠關懷的人際關系以及自我價值的實現等等,對于大學生價值系統的混亂、情感苦悶、理想與現實的沖突、人際關系中的閉鎖心態、輿論環境中的逆反心理、變革中的困惑心態與焦慮情緒等更加有針對性和實用性,也更符合教育規律,更符合從人的發展、成才的角度來塑造、培養大學生健全人格、健康心態的宗旨。種心理教育是一種融合了人格心理學、個性心理學、青年心理學、社會心理學等基礎內容與生動案例相結合,注重大學生健全人格的塑造、正確價值觀的樹立,滿足其心理發展的實際需要,促進大學生全面發展的人文素質綜合教育。

3、心理教育課程列為必修課,是大學生成才與社會發展的需要

成功心理學按它的創始人唐納德克里夫頓博士的解注,是關于發揮人的最佳效能的科學,它致力于發現和促進那些能使個體和社會成功的因素,關注對成功的生活與職業的貢獻,它是一種新的研究方向。一反傳統心理學的關注病態,成功心理學關注成功,以數據庫為基礎從人的心理構成和心理研究的角度,分析成功人士的成功之道。在長期的研究中他們發現,每個正常人都有其獨特的才干以及由才干構成的獨特優勢。所謂才干,指個人所展現的自發而持久的并能產生效益的思維、感覺和行為模式。它是遺傳和早期形成的,蓋洛普借用近年腦科學的研究成果,將才干比作一個人3到15歲所進行的大腦布線。一旦完成很難改變。優勢由才干、技能和知識組成,其核心是才干。

成功心理學引入大學心理教育課程,列為必修課,它教給你如何正確認識自己,了解他人,發現自己的優勢,找到自己合適的位置,然后揚長避短,發揮最佳潛能,走向每個人都不同的成功之路。我們傳統的教育理念是“只要功夫深,鐵杵磨成針”,是鼓勵孩子不遺余力地去糾錯補缺,以求完美并以此來定義進步,而事實上當把精力和時間用于彌補缺點時,就無暇顧及增強和發揮優勢了,更何況任何人的欠缺都比才干多得多。我們把無數的諾貝爾獎扼殺在了搖籃里,卻從未思考過為什么用鐵杵磨針而不用鐵塊磨?鐵杵的優勢磨成其他工具是否更加省力、是否有更大的使用價值?我們的創新意識靠什么樣的教育來培養?

三、心理健康教育應列為大學必修課寫入教學計劃

我們的心理教育要借鑒國外大學的經驗,開發大學生獨特的心理潛能,強調以人為本,給予大學生人性化的真誠關懷,注重優良個性的培養,促進大學生現代化人格和品格的自主發展。國外大學心理教育突出大學生的自我意識教育,引導大學生樹立健全的自我意識,認識自我、完善自我,追求理想的自我實現。重視用積極的方式處理大學生存在的心理問題,培養大學生樂觀的心態、積極的生活態度和認知方式。引導大學生敢于并善于負責任,提高責任意識與能力,培養身心健康、負責任的國家公民與社會公民。

我們習慣于把高校心理教育視為解決學生心理問題,穩定管理秩序,預防極端事件發生的一種途徑和手段,結果心理教育變成了針對極少數有心理障礙、心理問題的學生進行的心理疏導與治療,而其他絕大多數學生則被排斥在心理教育之外。

大學的使命是培養人,《大學》中有“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善”之說,意思是大學的精神在于發揚人性之善,培養健全人格,改良社會風氣。蔡元培認為,大學是人文精神的搖籃,但不是道德楷模,不是宗教之所。教育是幫助被教育的人,給他能發展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上盡一分子的責任。當今的大學教育恰恰忽略了人文精神與健全人格的心理教育。心理教育不但要走出“救治”的誤區,更要將大學人文教育融入其中,以人為本,普及心理知識、培養大學生人文精神、塑造健全人格。形成以心理教育必修課為先導、多重防護網絡并舉、心理援助與治療專業化、人性化的長效機制。

隨著我國高等教育事業的不斷發展和高校對心理教育認識的不斷提高,高校在推進和加強大學生心理教育工作方面做了大量的工作,進行了積極的探索,積累了一定的經驗,但還有很多不足之處。心理教育應該和專業教育結合起來成為一個體系,同時心理教育自身也要形成一個體系。高校對學生的培養教育是一個系統工程,對健全人格、良好心理素質、強烈責任感的培養教育是系統中必不可少、至關重要的環節。因此,學校的專業教學系統、輔助系統、思想政治教育系統的工作要協調統一,成為一個有機整體。心理教育必須列為必修課,形成完整的課程體系,和毛澤東思想概論、鄧小平理論與三個代表、思想道德修養、就業指導一樣得到充分重視。

大學生的價值取向如果不能夠及時得到適當的引導,很有可能會給我們的社會培養出來的是以自我為中心的,對社會沒有任何責任感的人,也就意味著大學教育的失敗。綜上所述,為了培養出優秀的、心理素質健全的棟梁之才,心理健康教育列為大學必修課寫入教學計劃勢在必行!

參考文獻:

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(木薇 ,梁健男 ,哈爾濱工業大學高等教育研究所 )