民辦高校思想政治教育工作中的幾點思考

摘要:思想政治教育工作者既要堅持教書育人、管理育人、服務育人,又要引導他們進行自我教育、自我管理、自我服務。民辦高校生源質量不高已達成社會普遍共識,本文從全面、整體的角度和辯證的角度看思想政治工作,提出用發展的思維做學生工作,并從矛盾的主次對輔導員進行了自身定位。

關鍵詞:民辦 高校 思想政治教育

民辦高校大學生從1999年成立以來,取得了一些成績,也遇到了一定的問題。本人從事思想政治教育工作近十年來,從理論政策的解讀到實踐應用,從培養學生價值取向到工作方法探討,從同事之間互相學習到自身體會,感觸頗多,下面從哲學角度對思想政治教育工作談幾點體會。

一、從全面、整體的角度看思想政治工作

1、大教育觀要求我們培養全面人才

大教育觀是針對過去狹義教育而生的。即不僅要重視學生的學習成績,也要從學生綜合素質提高出發,在道德素養、文化底蘊、心理健康、自強意識、創新精神等等多個方面著重培養。西方學者說過:教育的本質作用有三個:發展的養護、文化的傳遞、心靈的喚醒。真的教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育,正在于它是活躍的、積極的、人格心靈的“喚醒”。這是教育的核心所在。從中央的文件精神,我們可以看出簡單的分數教育已經不適合社會的發展,最重要的是不適合當代中國的需要。

2、合力育人,全面育人

育人合力的形成應該成為高校各項工作的重點。吉林大學高文新教授說:青年是國家的青年,學生是社會的學生,不單單是輔導員的學生。他們需要全社會全員去關心、去引導、去教育。現如今,市場經濟思潮澎湃,價值觀偏頗多元,對學生的影響很深,從工作實際講,民辦高校中有將近10%的學生,父母根本左右不了。想想20多年的家庭教育現狀,再想想全國2000多萬大學生,僅靠7萬的輔導員去教育去感化并不現實。

現在很多高校都存在這樣或那樣的教育合力問題,“教育育人、管理育人、服務育人”的三育人理念雖然響徹在各個高校,但實際中有些老師不僅不能育人,甚至會給育人合力的形成創造很多障礙! “講講課,下課走人,什么也不管,過的很愜意”已是司空見慣的現象了,另有一些教師把育人責任全部推到做思想政治工作者身上已經不是個別問題了!育人是血脈的傳承、是民族的延續,任何中國人都有責任!

3、整體的評價學生,全面的考核學生

提到學生的品評,就不能不說我們學生現在思想多元化問題,很難從某個角度說他是好是壞,他們激進還反叛,先進還批判,有生命力還有破壞力!有人說“80后”是垮掉的一代,盡管他們懷疑、蒙昧、沒有反思精神、個人主義、功力主義、消極浪漫,但不得不承認,他們崇尚科學、崇尚民主自由、知識含量高、有很強獨立思考,獨立解決問題的能力。最實質的是,孩子還是我們的孩子,不能不要,也扔不了。能做的是最大限度的鼓勵激發,全面的品評每一個人,做到教育公平、公正,不包庇也不抹殺!把握主流、全面合理評價是我們最先要解決的教育觀念問題。

二、從辯證的角度看思想政治工作

1、辯證地看教育和管理

有人說輔導員是勤務員、消防員、教導員、管理員,多“員”化一體,綜合來講,輔導員就是集教育者和管理者于一身。教育與管理在當代學生工作中可以說是一對矛盾。我們都深有感觸:嚴格的管理,勢必會造成學生煩膩和抵抗情緒,會導致思想教育的不能深入性。若要偏重教育,放松管理,又不符合我們獨立學院學生的實際情況。課堂、自習、寢室,一系列方方面面都要伸手,一根針千條線,很難整理出頭緒,就是想教育也沒有大塊時間!

怎么樣調整出合理的工作比例?這個問題不光我校,大部分民辦高校都有這樣的問題。這方面東北師范大學做得很有借鑒的地方:他們為了把教育從管理中解脫出來,將體制和制度具體細化,明確了部門職責,分化管理,學生自治,并將具體的管理工作規章化,一切形成文字,寢室、文體活動、學生干部考核等等都能找到文字形成的制度保障,有章可依,用該校主管學生工作的負責人的話說就是:將管理交給了規章制度,將教育還給輔導員,做職業的、專業的思想政治工作。

2、辯證的看知識學習與文化素養

從學生就業趨向我們可以看出:社會需要多功能人才。本來就在知識積累不占優勢的民辦高校的學生,怎么樣能立足社會?相反的,很多優秀學生干部就能很快適應社會,并不比別人差,有的在崗位上甚至超過了重點高校的學生。不可否認學生的天職是學習,但當代“學習”的概念擴大了:它不光是知識的傳承,還有文化底蘊的積淀、綜合素質的提升。

毛澤東思想啟動了中國的政治引擎;鄧小平理論啟動了中國的經濟引擎;科學發展觀啟動了中國的文化引擎。可見文化的重要性已提上國家的日程,越來越為世人認同,保持文化的先進、前進方向賦予了思想政治工作一個新的課題。

三、用發展的思維做學生工作

“今學生非昔日之學生”,一位教授這樣評價當代大學生,一句話道明了今天我們教育對象的復雜化。科學發展觀告訴我們要與時俱進,要求我們要提高水平,提升個人的人格魅力,適應學生現狀。具體要求是:有思想家的理論高度;有職業經理的管理手段;有咨詢師的心理學知識,有牧師的耐心,有導演的天分,有演員的才藝,有哲學家的廣博……太多了,不斷地提升是唯一解決工作難點的途徑。只能在工作中不斷總結、提高。記得在聽復旦大學全國優秀輔導員包涵老師做的報告,最后上海市科教黨委書記翁鐵慧總結說,事實上你們都可以是包涵,可為什么你們都做了,而卻不是包涵,因為包涵在工作中不斷總結,堅持做心得體會,整理成了《包涵心語》。因為我們在工作中忽略了整合、總結、創新。沒有用發展的思維去工作,關乎學生,也關乎我們自己。

四、從矛盾的主次看輔導員的自身定位

相信一部分輔導員會有這種迷茫、困惑:到底我們從事的事業是什么?我們的自身價值在哪里?我們的社會定位在哪個層次?

先從工作來講,輔導員的工作真的很矛盾,一方面我們要貫徹落實國家的方針政策,做思想陣地的衛兵。可以說我們在教育管理的最底層,要無時無刻認真完成上級的任務。另一方面我們又是學生的最直接管理者,要以生為本,要做學生的代言人、領路人。工作上深淺尺度很難把握,這就形成了夾縫中的工作矛盾。通過學習,用哲學的矛盾主次分析得來了結論:即學生的疾苦我們要關心,學生的要求我們要理解,但這是大局中的次要,重點是我們是國家的思想傳播者,是維護祖國利益的第一線。遵循主要矛盾,時刻保持思想的高度,大局的意識,和平與發展是當代中國的主題,當代輔導員工作的主題是穩定與發展。

一個民族沒有精神就沒有凝聚力,沒有凝聚力就沒有戰斗力,結論是我們的事業很偉大,我們是民族精神的締造者。這也說明我們本身的價值所在,實踐證明不是誰都能做輔導員的,也不是別的干不了才做輔導員的。我們最多的人帶400多學生,最長的是在校時間,最累的是操心,最苦的是寢食難安, 如果工作能互換的話,恐怕換給任何一個任課教師都不干。

事業重要,價值悠長,定位在大局,等待我們的和我們等待的都是社會的認可和神圣事業的光大發揚!“哲學”一詞,在希臘語中翻譯成“愛與智慧”,用最真的愛心和責任心,再加上大家無限的教育智慧,民辦高校思想政治工作者會是最好的。

(馬慶輝(1977-),女,黑龍江省雞西市人,講師,系黨總支書記、辦公室主任,研究方向:思想政治教育,長春工業大學人文信息學院自動化。)