高師院校教育實習中存在的問題及對策

羅青平 王 俊

教育實習是師范專業學生鍛煉和提高教學技能的主要途徑,也是完成規定教學計劃必不可少的環節。但由于學校招生規模的擴大,學生人數的不斷增加,分散實習模式的推行為學校的教育實踐的組織工作帶來了新的困難,同時基礎教育的教學理念和教學模式的變革也對師范生的實踐教學提出了許多新的課題,亟待破解,解決和處理好這些問題對保證教育實習質量有重要作用。

一、教育實習中存在的問題

(一)實習時間短,內容形式單一

當前,部分學校的教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因,實習時間普遍較短(包括實習前的見習一周和實習后的總結一周,實際上的實習時間只有4-6周),實習生普遍認為實習時間太短了。同時,實習內容與形式較為單一,主要是鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”,忽視作為學習促進者的學業指導、多種教學策略和現代教育技術的實踐與應用、班級管理等全面的職業素質培養和鍛煉,這不利于人才培養目標的實現。

(二)實習指導難以滿足學生要求

目前,高師院校的教師并非人人都能擔負教育實習指導工作任務,有些教師只能勝任本專業的教學科研工作,但對中小學、幼兒園教學業務、班主任工作等不夠熟悉,搞教育實習指導力不從心。由于師資力量不足,在調派教育實習指導教師時,也只能不論是誰,誰暫時沒有教學任務就派誰去,致使教育實習指導工作質量無法保證。

(三)實習成績評價存在漏洞,對實習生的評價過于籠統

在分散實習情況下,由于各實習學校的具體情況不同,實習學校的指導教師對實習目的意義的認識不同,對實習生的要求程度不同,缺乏統一的評定標準,因此實習成績的評定帶有很大的主觀性,必然有一些成績不能真實反映實習生的水平。對于實習生而言,最想得到的是在實習過程中的診斷性評價,這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力,但實際情況常常是給出一個籠統的評價,這對于實習生的教育教學能力提高幫助不大。

(四)穩定的實習基地少,且實習學校積極性低

由于我國招生人數的擴大,部分高師院校原有的實習基地已經不能滿足學校的見、實習需要。這既不利于師范生培養目標的實現,也不利于基礎教育自身的持續發展。同時,由于平時與中小學、幼兒園的關系疏遠,實習時只立足于“自身”發展,很少考慮到實習學校的發展,與實習學校沒有建立起一種互惠互利的機制,導致實習學校主觀上對實習缺乏合作精神,對師范生的實習不夠重視,積極性低。

二、加強和改進高師院校教育實習的對策與建議

(一)樹立新型的師范教育實習觀

學校要樹立教育實習多元化的功能觀、整體化的價值觀和社會化的管理觀。教育實習不僅是檢驗學校的辦學水平、教學質量、學生的文化素質、教師職業技能水平,更重要的是通過教育實習落實辦學指導思想,培養學生的教師職業素養,發揮服務基礎教育的功能。隨著社會主義市場經濟體制的發展與完善,各級各類人才已經被推向了市場。

(二)進一步完善實習管理措施,加強對實習生的指導

由于學生就業和支教的需要,原來高度集中的實習模式有所改變,分散實習的情況越來越多,形成了集中實習與分散實習相結合的運行方式。分散實習給學校管理帶來了難度,要尋求相應的措施來加強管理和指導,從直接的微觀管理變革為間接的宏觀管理。

(三)保證充足的教育實習時間,提高實習效益

教育實習相對較短是高師院校共有的弊端,它客觀上不利于對學生深入、全面地指導和考核。這一點,我們可以借鑒西方發達國家的做法,結合學校的具體情況,適當延長教育實習時間,保證每個學生都能夠得到充分的指導和實踐。實際上,這個問題已引起國家教育部的重視,在2007年下發了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》,其中明確指出:高師院校要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學進行不少于一學期的教育實習。這對強化實踐教學環節,全面提高師范生的綜合素質意義重大。但要使其產生良好的效益,各師范院校在調整培養方案、教學計劃,充實實踐教學的內容、合理安排實習計劃還要進行許多創造性的工作。

(四)加強與教育實習基地的互動,提高教育實習指導的質量

伴隨著我國高師院校教學改革的不斷深入,要積極借鑒國外教師教育改革的經驗,大力加強與中小學和基礎教育機構的聯系,從培養目標、課程設置、教學教法及科研合作等各方面主動適應基礎教育改革與發展的需要,積極為中小學的教育教學改革與發展提供新知識、新技術、新信息等服務等。高師院校和實習基地應在平等互利的基礎上建立長期和廣泛的合作關系,聯手共建廣泛、穩定的實習基地,走校校互動,共同發展的道路。同時,在校校互動這個平臺上,一方面學校可以有組織、有計劃地培養和提高教師教育實習指導能力,積極鼓勵和提倡教師去熟悉中小學等基礎教育,可以讓教師通過專題調研、與基礎教育教師聯合開發課題、到實習學校頂崗工作,全過程參與實習學校教育教學等方式,使一大批教師成為雙師型教師;另一方面可以充分利用實習學校的教育資源,改變在實習工作中,實習學校的老師處于較為被動的局面,除了要對學生的教學過程進行具體指導外,還要讓實習學校的教師充分地參與到實習工作的策劃、實習計劃的制定和實習工作的研討和總結中來,使教育實習指導的水平逐步提高,指導質量得保證。

(五)建立科學的評定標準,使實習成績的評定成為學生積極實踐的動力

教育實習成績的評價必須服務于培養實習生的實際教學能力這一總的目標,只有全面公正的評價才能引導實習生積極沿著正確的方向朝著教育實習的總目標前進。要全面按照教育工作實習、班主任工作實習、教育調查給予相應的分值比例進行評分。針對分散實習的成績評定,如果只參考實習學校的成績評定,則會比較主觀和片面,難以客觀和全面,可以考慮采用三段評分法:將實習前、實習中、實習后三個過程都列入評分范圍,既可以對比學生經過實習后的進步,又能讓學生重視實習的每個環節。同時,要加強成績評定的透明度,做到 “公平、公正、公開” 。使實習成績的評定科學化、制度化和規范化,從而保證實習成績評定起到促進學生積極學習,勤于實踐的作用。

課題項目:南昌師范高等專科學校校本課題(編號:NSZD-09-03)

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