新疆高素質應用型人才培養模式的研究

孫　萍

新疆高校按照社會經濟發展的客觀要求,培養“具有綜合能力和全面素質的應用型人才”,是高等教育改革發展中需要研究解決的重要課題。新疆高校的教育改革應從專業培養方案的課程模式入手,準確定位培養目標,緊密結合生產實際,合理構建課程體系。

一、 在培養目標上

培養目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”,是整個學校教育教學活動的出發點和依據,也是學校教育教學活動的最終歸宿。強調理論與實踐相結合,把握住自身的本質特征和目標要求,明確應用型人才的培養模式的規格特點,是新疆高校所要解決的首要問題。

1、 應用型人才的理念

一個高層次的本科應用型人才應具備的能力主要包括:專業知識、專業技能和職業道德。這些能力和素質的培養,單靠學校是完不成的。我們都知道,按常規一個人所需知識的10%來自于學校,另外90%則是通過工作和繼續教育獲得的。目前科學技術和國內外信息的日益增長與學生接受信息的時間限度之間存在矛盾,知識更新周期的不斷縮短與學生受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。解決這些矛盾,須加強社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的提升。將素質拓展要求作為學生全面發展的手段,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用,注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的培育。培養學生再學習的能力。這是判斷一名學生在將來是否成才的重要標志。

2、 應用型本科人才應是和諧發展的高素質人才

高素質應用型人才是促進經濟社會發展的重要動力。因此,將素質拓展體系全面納入人才培養方案,構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系,是保證高素質應用型人才培養的一個重要方面。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練,促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合,推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合。高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時,還要突出“高素質”特征。

知識方面,高素質應用型人才即要有一定的知識廣度,又要有一定的知識深度,要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變;在能力方面,高素質應用型人才要有一定的操作實踐能力,還要有較強的創新能力。要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力;在素質方面,應用型人才不僅要有較高的專業素養,還要有責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業素養。應用型本科教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

二、 在培養模式上

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式。就新疆高校而言,強調理論與實踐結合環節,重視素質教育,走“產學研”相結合的道路。在理論教學體系的構建過程中,改革教學內容和課程體系,注意基礎、專業平臺的構架,在課程結構上形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業主干課程+跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培養體系,保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展,增強學生對社會的適應性。以地方經濟的社會經濟發展對人才的需求為導向,充實基本理論與基本技能在行業中的應用,有利于學術向建設者的轉變。

1、 以能力為本位選擇課程內容

教學內容與課程體系改革是提高教學質量、實現人才培養目標的重要手段。要對于人才培養目標進行整體研究,要打破傳統按學科范疇設計課程的舊框架,有目標地增強主干理論課程的整合。能力的培養是第一位的。以能力為本體選擇課程內容體現應用型人才培養方案設計的指導思想。所有的課程設置都是為培養必要的職業能力服務,應用型人才必須具有研發能力,要務實專業理論基礎,增強學生發展后勁,須具備較為厚實的教學、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識。可按類設置學科基礎模塊,構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求,拓展學生的知識面,提高學生的綜合素養,廣泛開設文化素質系列課程供學生自由選擇,允許跨專業的其它專業課作為公共選修課,讓學生有更大的個性發展空間,為學生可持續發展奠定基礎;同時,結合專業特點,實行分層教學,分類教學。

2、 以能力為主線構建課程體系

一個專業培養方案可能涉及到很多項課程內容和教學環節,若干課程內容之間必然有其內在的聯系,即知識的前后承接、左右呼應等,應用型人才培養方案則應以實際應用能力為主線,對課程內容進行歸類、整合,形成能力脈絡鮮明、清晰的課程結構,以真正有利于實際能力的培養。

三、 在培養方案上

應用型人才培養強調技術應用的重要性,注重理論與應用實際的結合。在明確應用型本科人才的質量規格之后,設計出切合實際、便于操作的培養方案就成為實現培養目標業務規格的關鍵。

突出應用型的人才特色,須打破傳統的研究型人才培養的教學體系,確定理論與技能的深度和廣度,整合教學內容,在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質既相對獨立,又有機地結合起來,構建和完善;以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系,以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系,以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系構成人才培養的主體框架。

1、 理論教學體系的結構

緊緊圍繞“應用型人才”的培養目標,加強教學內容和課程體系的建設與改革。在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求以后,對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新,設計、組織并開設全新的課程,構建出較為完整、系統的理論教學體系,同時為實踐教學預留充足的學分學時。要以專業的主干課程為核心,將課程組合成若干個課程群,明確課程群在整個人才培養計劃中的地位、作用及其與其它課程群的關系,通過對群內課程內容的精選、重組和充實,使整個課程群的教學內容整體優化,促進教學質量的提高與專業特色的形成。增設若干以行業應用技術為背景的,與專業主干課程相銜接的下游技術的模塊化專業課程,讓學生能以行業需要為主線,將所學的知識串連起來,為綜合技能的構建提供相對系統的理論知識和技術原理。

2、 實踐教學體系的結構

圍繞社會對專業人才實踐能力的要求,整合實驗內容,確定相應的基礎實驗技術系列、專業實驗技術系列和模塊實驗技術系列等內容,增加設計性、綜合性實驗內容的比例。形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力,綜合性實驗培養學生的綜合能力,設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。

在實驗教學的方式上,要注意因果式引導、成果型訓練,激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心,對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。形成全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐,使所培養人才符合社會對創新創業人才的需要。

3、 素質拓展體系的結構

將素質拓展體系全面納入人才培養方案。素質拓展以學分形式列入教學計劃,學生只有取得相應的專業素養拓展學分、綜合素養拓展學分才能順利畢業;素質拓展只有達到相應學分要求,才有評獎評優、深造、就業的資格;學生以項目形式申請素質拓展內容,經管理機構審核批準,確定項目學分,學生按設計達到訓練要求時,則可取得相應學分。

素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練,促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合,推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合。校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展,可以與科研工作相結合,結合專業特點,推進大學生科研訓練計劃,鼓勵學生較早參加科研和創新活動,以培養學生科學素質,提高學習與研究積極性。可以通過學生參與教師的科研項目設計與實施,提高學生的知識運用能力和初步的科研能力;可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽,通過各類專業證書教育、各類專業證書教育、各類專項培訓,提高學生的專業應用能力和技術開發能力,使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能;可以與學生社團工作相結合,通過組織學生參加各類科技、文化活動,提高學生的社會交往能力、團結協作精神等等。

本文系新疆維吾爾自治區教育科學十一五規劃課題《新疆高素質本科應用型人才培養模式研究》(課題號070322)成果之一