藝術專業大學生英語學習策略調查

摘要:本研究以藝術專業大二本科生為調查對象,對其學習策略的使用情況進行了調查研究,利用SPSS 13.0對統計數據進行了分析。結果表明,藝術專業大學生學習策略使用的總體水平較低。在對調查結果進行分析的基礎上,本文作者對藝術專業大學生英語教學提出嘗試性建議。

關鍵詞:藝術專業 學習策略 建議

一、問題提出

隨著藝術專業學生的數量逐年增大, 他們的英語學習情況逐漸引起了人們的重視。大部分藝術專業學生英語基礎比較薄弱,對英語缺乏興趣,學習積極性不高。目前國內外學者對于學習策略做了很多卓有成效的研究,但是,這些研究都是以英語專業學生或普通非英語專業學生為研究對象的,而針對藝術類大學生英語學習策略的研究卻少之又少。本文試圖通過調查了解這一群體總體英語學習策略的運用情況。在對調查結果進行分析的基礎上,對藝術專業的英語教學提出嘗試性建議。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以山東省某省屬院校音樂、美術系大二本科生為調查對象。筆者從音樂系和美術系學生中隨機抽取了131人進行問卷調查。共回收有效問卷124份,其中男生55人,女生69人。他們中所有人都參加了大學英語三級考試,其中有78人通過,46人未通過。

(二) 研究工具

Oxford (1990) 學習策略調查量表。問卷采用句子陳述形式,共50小項。采用1-5級量表計分,從“從來不或很少”(1分)到“總是或經常”(5分),要求學生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。該部分在實測中內部一致性系數為 .893。

(三)數據的收集與分析

問卷于2008年10月下旬上課前發給學生,完成后收回。將所得數據輸入計算機,利用SPSS 13.0對統計數據進行了分析。

三、結果與討論

(一)藝術專業學生英語學習策略的使用情況

調查結果顯示,藝術專業學生英語學習策略總體使用水平偏低。在對學習策略提取的六個因子中,平均值均在2.5至3.0之間,其中補償策略的使用頻率最高,但平均值僅為2.73, 其他學習策略得分由高到低依次是:認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和社會策略。(見表1)

補償策略的使用頻率最高,這與Oxford (1990) 的研究結果不一致。Oxford 在她的研究中發現,認知策略的使用頻率最高,并且指出英語初學者和英語中等水平者較多使用補償策略。認知策略使用頻率相對較高。元認知策略較少使用反映了藝術專業學生不善于設計、規劃和管理自己的學習。記憶策略使用頻率較低,其原因為:一是由于學生的專業特征是他們富有激情但缺乏毅力,他們不愿意在記英語單詞和句子花費太多的時間和心思。二是他們缺乏有效記憶的技巧和方法指導。社會策略和情感策略使用的數量和頻率少說明由于英語水平低,說英語的信心不足,他們不善于與其他同學合作學習以及與外國人直接交流。

(二)學習策略與英語學習成績的相關關系

為了進一步了解藝術專業學生學習策略的使用情況,根據他們的英語三級成績,對高分組和低分組在學習策略使用上的差異進行了檢驗,結果表明在六種學習策略中,有五種策略(除情感策略以外)與成績的相關性達到了顯著水平,其中元認知策略達到了r>0. 5,說明高分組學生能經常使用制定學習計劃、安排學習進程和及時總結學習方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者與不成功者在英語學習方面最重要的區別是對管理策略(元認知策略)的使用。記憶策略和學習成績在P≤0. 01的顯著性水平上有相關關系,說明高分組學習已充分認識到記憶在語言學習中的重要性并且有效使用了這一策略。認知策略、社交策略和補償策略與學習成績在P≤0. 05的顯著性水平上有相關關系。說明高分組學生表現出更自信,能與周圍的人一起合作學習,及時鞏固所學知識,并且在閱讀或交流中能運用一些技巧。情感策略與學習成績成負相關,但相關程度不明顯。(表2所示)

(三)學習策略與性別的相關關系

獨立樣本T檢驗表明,男女生在六種學習策略使用上無顯著差異。但是由(表3)可以看出,女生學習策略使用的總體水平低于男生,這與以英語專業學生為研究對象的(Green & Oxford,1995)的研究結果不相一致。

四、本研究對今后教學的啟示

(一)通過策略培訓提高學生的自主學習能力

OMalley 和Chamat (1990) 指出,語言學習成功者能恰當地運用更多的策略來幫助自己成功地完成學習任務。文秋芳(1995)研究表明: 語言學習成功者與不成功者都在運用學習策略,但是他們的學習效果卻大相徑庭。馬廣惠(1997)在其研究中發現:不成功者缺乏的是“管理策略” (元認知策略)。深入了解學習策略,將學習策略的指導滲透到課堂內外,是提高學生的自主學習能力的關鍵。

(二)加強元認知策略的培養

元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用。元認知策略的有效使用可以使學習者全面了解其學習過程,形成預見能力和監控錯誤能力,并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構建。因此在學習策略指導和訓練中要首先從元認知策略入手,培養學生通過確立目標、制訂計劃、自我評估、自我監控等手段,提高語言學習的效果。

(三)重視情感因素,建立良好的師生情感關系

“在實際教學中,教師要轉變觀念,強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、理解的態度對待學生,以合作者的身份平等地與學生進行思想交流” (項茂英2003:24)。對于一些學生比較害羞、愛面子、怕犯錯誤,教師應注意培養他們學習英語的積極性,幫助他們克服心理障礙,大膽參與交際,積極與別人配合。同時,由于外語教學是教與學的雙邊互動關系,教師應在教學過程中和學生培養良好融洽的關系,重視學生在情感方面的個體差異,多給予學生贊揚和鼓勵, 幫助學生樹立自信心和保護他們的自尊心。

參考文獻:

[1] Oxford, R. L. Language Learning Strategy : What Every Teacher Should Know [M]. New York : Newbury House , 1990

[2] Green, M. & Oxford, R. Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender[J]. TESOL Quarterly 1995, (29): 261-297

[3] OMalley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second L anguage Acquisition [M] . Cambridge : CUP,1990

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[5] 馬廣惠, 高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J]. 外語界,1997, (2):38– 40

[6] 文秋芳, 王立非,《英語學習策略理論研究》[M].西安:陜西師范大學出版, 2004a:11-12

[7] 項茂英, 情感因素對大學英語教學的影響[J]. 外語與外語教學,2003 , (3):23 – 26

(孟麗莉(1976-),女,山東德州人, 碩士, 講師, 研究方向為語言學與英語教學,山東德州學院大外部)