分析、比較CET、IELTS、TOFLE 閱讀測試的效度

摘要:托福、雅思考試是公認的信度很高的大型標準化的英語語言測試。本文試圖用測試理論對大學英語四、六級閱讀考試與托福、雅思的閱讀考試在方式、內容、任務和手段方面的進行效度的比較、分析。

關鍵詞:測試理論分析 比較 閱讀測試效度

一.引言

閱讀(reading)是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。閱讀的性質是理解和獲取有關信息(extracting the required information from a written text as efficiently as possible Grellet 1981;1 )。大學英語教學大綱和考試大綱都規定,閱讀能力的培養和考查是大學英語階段英語學習最重要的一個部分之一。因此,閱讀理解(Reading Comprehension)考試部分是大學英語四、六級考試中占分比中最大的部分之一。雅思閱讀被認為是雅思考試當中最難的部分,是雅思考試聽、說讀和寫四部分考試之一。托福考試的閱讀考試和其他部分一樣采用網考形式,相對紙筆式考試增加了新題型。新托福考試的目地是評估考生對學術性文章的理解程度。

本文試圖用測試理論對大學英語四、六級與托福、雅思的閱讀考試在方式、內容、任務和手段方面的進行效度的比較、分析。

1.效度術語

效度,又稱有效性,它是指一套測試所考的是否就是設計人想要考的內容,或者說,在多大程度上考了想要考的(劉潤清,2000)。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標,或者說是語言測試的基本出發點,它包括內容效度(content validity)、表面效度。Alderson等(1995:173)指出可通過對學生進行訪談或要求他們填寫問卷調查的方式,了解他們對測試的態度、反映和感覺,以獲得表面效度數據。

測定結構信度的方法比較復雜,手段也比較多。一般采用因素分析法。

二. CET IELTS TOFLE 三種考試的效度比較:

1.CET IELTS TOFLE 三種考試內容比較:

CET四、六級:

任務1:仔細閱讀理解 (Reading in Depth)

題型:多項選擇 (Multiple-choice);

選詞填空或簡答題 (Word-Choice or Simple answer)

任務2:快速閱讀理解 (Skimming and Scanning)

題型:是非判斷+句子填空或其他 (True/false/Not Given Question + Sentence complement, etc)

IELTS

任務1:閱讀理解 (Reading Passage 1)

任務2:閱讀理解 (Reading Passage 2)

任務3:閱讀理解 (Reading Passage 3)

題型: 段落標題 (List of Headings);正誤判斷題 (True/false/Not Given);

概述題 (summary);完成句子題 (Sentence Completions);多項選擇 (Multiple-choice);配對題 (Matching);圖表題 (table);簡答題 (Short Answer);流程題( Flow Chart)

TOFLE

任務:3-4篇文章

題型:多項選擇 ( Multiple);插入句子 Insert Text;概述題 Prose summary;

表格題 Table Rules

2.考試方式上的比較:

人們的閱讀方式上要有以下四種(Grellet 198l:2):

1·泛讀(extensive reading)

2·精讀(intensive reading)

3.跳讀(skimming)

4.尋讀(scanning)

從考試形式上來看大學英語四六級考試采用了快速閱讀和仔細閱讀,四級考試快速閱讀以每分鐘100個詞的速度用跳讀和尋讀的方法來閱讀文章,六級考試是以每分鐘120個詞的速度。仔細閱讀:仔細閱讀部分測試考生在不同層面上的的閱讀理解能力,包括理解主旨大意和重要細節、綜合分析、推測判斷以及根據上下文推測詞義等。它要求領會細節或理解準確性。就這個意義上來說,這項考試主要的閱讀方法是精讀。精讀的方式用于閱讀較為深奧、或需要領會透徹的材料。但是精讀追求的不是速度流暢性,而四六級閱讀考試在時間上也是有限制的。大學英語四級考試閱讀理解部分要求考生達到《教學要求》中的一般要求,即“能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達到每分鐘70詞(25-35)。因此也要結合其他三種閱讀方法。雅思考試的閱讀有三篇文章,難度遞增,總長度2500-3000,60分鐘,要做 40道題,這意味著閱讀速度要每分鐘70個詞以上,題型多樣,有的題型主要需要精讀,有的題型主要需要尋讀,有的需要跳讀。因此考試雖然沒有明確分類,但是實際操作,一定是需要多種方式結合的。托福考試的閱讀有3-5篇文章,每篇文章700詞時間為60-90分鐘每篇文章后有12-14道題這意味著這意味著閱讀速度要每分鐘60左右個詞,每篇文章后有12-14道題,題目量大。因此考試雖然沒有明確分類,但是實際操作,一定是需要多種方式結合的。

3.從題型上的比較:

四、六級考試有六種題型。但是這六種題型并不同時使用,而且在總體數25題中選擇填空的比例較大,占到15題;雅思考試有9種題型,雖說也不是9種題型同時出現在一篇文章中,但是依然題型很多,這就需要精讀、跳讀、尋讀結合,反應快捷。從語言學理論的角度出發,多樣化的題型,毫無疑問是更科學的考試方式,也更有利于區分不同層次的也是這在語言能力方面的差異。而且托福考試可能由于受到網考的限制,題型只有4種,當然舊托福題型也不多,反映美國人的注重宏觀的東西比注重微觀的東西要多的性格。

4.閱讀微技巧上的比較:

如果一個人能夠按照某種方式進行閱讀有效地獲取所需信息,他首先必須具備一定的閱讀能力。語言能力(包括閱讀能力在內)是一種理論假設。我們所說的語言能力只能在語言的使用過程中才能體現。這種能力通過不同的技能體現出來。閱讀當然也不例外。閱讀技能包括詞匯知識、語法知識、以及各種篇章理解技能。為了方便起見,詞匯知識、語法知識技能歸為一類micro skills和grammatical and lexical knowledge。macro skills指的是篇章理解技能,

從考試內容規范可以看出,試卷這一部分主要考核對閱讀材料內容意義的理解,命題時題

眼的確定要體現對不同層次的理解,不但理解字面意義,而且理解字里行間隱含的意義,還要理解作者的觀點和態度等等。由于閱讀理解測試是一種間接測試,閱讀理解測試的效度除受到閱讀材料選擇是否適當的影響外,主要取決于題目的質量。只要題目出得科學,凡是文章中影響閱讀理解的部分都一一出了題目,分別進行考核,就可以根據答對題數來間接推論考生的閱讀理解能力;相反,一篇艱深的文章,如果題目出得非常容易,即使全部答對,也不能由此推論出考生已經具備了理解同類文章的能力。該考的不考,不該考的考了,這樣的考試效度是不會高的,因此閱讀理解部分的命題必須圍繞著對文章內容意義的理解來進行。

三項考試的閱讀為技能如下:

CET 四六、級:

篇章理解技能:理解明確表達的概念或細節;理解隱含表達的概念或細節;

辨別文章的中心思想;理解作者的觀點和態度;

運用語言技能理解文章:猜測詞和短語的意思;句層次的理解;

篇章層次的理解;通過略讀了解文章大意

IELTS:

篇章理解技能:掌握文章具體細節內容;把握全文和主旨;把握全文結構和段落主旨;

把握全文結構和段落主旨;

運用語言技能理解文章:句子理解;單詞或詞組;英語語法知識;文章零散的細節如詞或數

TOFLE:

篇章理解技能:事實信息; 不真實的事實信息; 推論類; 文章總結

運用語言技能理解文章:詞匯意思; 修辭;語法(指代類題); 相同意思的句子;

插入新句子; 查讀文章細節

以上是根據大學英語四六級考試大綱和2006年.6月-2008.年6月大學英語四六級考試真題、雅思考試1-6和新托福考試官方指南(第2版)的指南和例題所歸納的閱讀考試所考到的微技巧。通過分析、對比可看出,從上表的三種考試的閱讀微技能比較來看,三種考試非常相似,考查文章細節的技能在三種考試中都有,但有細微差別.祥述如下:三項考試所考的微技巧有兩大類:篇章理解技能和運用語言技能理解文章。從表中可以總結出:篇章理解技能部分 (1)三項考試都有明確表達的概念或細節題,(2)三項考試都有隱含的概念或細節題或推論題(3)三項考試都有主旨類題 (4)四六級考試有理解作者的觀點和態度題。運用語言技能理解文章部分 (1)三項考試都有句子層次的題 (2)四六級考試和雅思考試有涉及短語的詞匯包括數字的題 (3)雅思考試和托福考試有語法方面的題,雅思主要是句法結構,托福主要是指代類題

5.問卷調查

我們對專門組織的參加四項閱讀考試的大學生和若干個雅思和托福考點的考生從閱讀材料的難易度、題型的多樣化、科學性、和現代性和對幾項考試的喜歡度進行問卷調查,結果如下:在閱讀材料的難易度方面大學英語四級考試為一般,六級為較難,雅思為較難,托福為難。在題型的多樣化方面大學英語四級考試為較豐富,六級為較豐富,雅思為豐富,托福為一般。在題型的科學性方面大學英語四級考試為較科學,六級為較科學,,雅思科學,托福為一般。在題型的現代性方面大學英語四級考試為一般,六級為一般,雅思科學,托福為現代。

三.結束語:

本課題通過對這三種考試閱讀理解項目的研究比較,了解我國大學英語閱讀考試的現狀,吸取經驗,發揚長處,改進不足. 大學英語考試的改革是一項復雜的系統工程,也是一個不斷完善的過程。本課題旨在促進研究和開發既能檢測大學生英語綜合應用能力、又適合大規模標準化考試,使其更好地為大學英語教學服務。

注;本文系江蘇省社科聯資助項目研究成果之一,批準編號為08-b-41。

參考文獻:

[1] 劉潤清、韓寶成,2000,語言測試和它的方法[M].外語教學與研究出版社

[2] 縐申、楊任明,2000,簡明英語測試教程[M]. 高等教育出版社

[3] (美)美國教育考試服務中心,2008,新托福考試官方指南第2版[M]世界圖書出版公司

[4] 呂長竑等 2006,大學英語口語測試任務的效度研究[J].外語界

(韓江紅,女,河北鹽山人, 副教授,研究方向:英語教學,英語語言學,徐州工程學院。)