讓古詩詞走進習作

周麗華

我們在平時，不僅要讓學生將所學古詩詞熟讀成誦。更要引導學生把古詩詞用到自己的作文里去。這樣做。既能讓學生更加透徹地理解古詩詞，又能在無形中培養他們活學活用古詩的能力。

“化情思為景物”、“注重意境美”是古典詩詞重要的藝術表現和審美標準。教師指導學生在習作中引用詩詞時。應引導他們學會更高層次的化用——即把詩詞中流露的詩情畫意，巧妙地用自己的語言表達出來。

1化用意境

化用意境、拓展意境在古典詩詞中是很常見的。比如，李清照的“昨夜風疏雨驟……知否?知否?應是綠肥紅瘦”一詞。就是從韓偓的“昨夜三更雨，今朝一陣寒。海棠花在否?側臥卷簾看”一詩中化用來的。而曹雪芹又從李清照的“綠肥紅瘦”一詞的視覺體驗中，化用出了“怡紅快綠”一語。

那么，怎樣指導學生化用詩詞意境呢?我認為開展“詩歌素描”的寫作訓練是行之有效的途徑。在學生了解詩詞大意的基礎上，引導學生拿起筆。將詩歌展現在自己頭腦中的畫面勾勒出來。然后通過聯想和想象把這一畫面用自己的語言描述出來。這樣的練習，不僅加深了學生對詩歌內涵的理解，而且提高了學生的語言表達能力。

通過長期積累，學生在習作中也能巧妙地化用古詩意境。有一位學生寫道：“一早起來，見天井里一地花瓣：地上濕漉漉的，才知道昨天夜里起了風，還下了一場雨。”顯然，這是受了“夜來風雨聲，花落知多少”的影響。

2拓展意象

所謂意象，是指作品中寄寓著作者的思想感情和審美情趣的特定物象。在我國古典詩詞中，有一些常見的意象，代表著特定的意義。如，古詩中的月亮是思鄉、思念親人的代名詞。“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉明”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。古詩中含有深刻寓意的意象還很多。我們可以指導學生在品讀詩詞時用心體會、感悟，同時分門別類地積累一些古典詩詞中常見的意象，使他們看到那些特定的物象就能“睹物生情”，自然而然地引發相關的情緒，聯想到相關的寓意；當他們產生某種情感或要表達某種特定的寓意時，就能“寄情于物”，在腦海里呈現相關的物象，達到物我一體、情景交融的境界。如一位學生在寫《我愛雪松》時，就很好地拓展了松這一意象的寓意。他從校門口的雪松寫起，自然地引申到自己幾次考試失敗后的痛苦心境；表達要像竹子一樣百折不撓的決心。

(作者單位：江蘇省溧陽市清安小學)