我用自己的方式悄悄稱贊你

陸蓓藝

故事一：“你覺(jué)得我畫得不好嗎?”

一堂美術(shù)課上，我讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)來(lái)給設(shè)計(jì)的校服著色。同學(xué)們很興奮，繪畫時(shí)也特別地投入，全然把我這個(gè)老師落在了一邊。我邊巡視指導(dǎo)，邊觀察特別的作品。突然一張畫映入我眼簾：臟兮兮的臉蛋，紅綠對(duì)比強(qiáng)烈的服裝，潦草狂野的勾線，第一感覺(jué)“野獸派”誕生了。我抬頭一看原來(lái)是他。班上的“搗蛋鬼”小高，他正卷起袖管、滿臉通紅地投入其中。看他這架勢(shì)，我還真不忍心打斷呢，可是看著他那亂糟糟的作品，我忍不住插話：“小高，你怎么不用老師講過(guò)的色彩涂色呢，臉蛋和服裝的顏色是不是不太合適，你停一下看看別的同學(xué)的作品，好嗎?”“老師，你覺(jué)得我畫得不好嗎?可是我覺(jué)得我畫得很開心很漂亮呀。”以往碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)欣然接受，可他……我無(wú)語(yǔ)。下課前，我挑選了幾幅作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，還特地拿了小高的那張作品。畫一貼出。同學(xué)們不是大笑，就是噓聲一片：“哈哈哈，什么呀，亂七八糟。”小高爭(zhēng)辯道：“有什么好笑的，我自己感覺(jué)漂亮就行了，才不要你們?cè)u(píng)價(jià)呢。”在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中課結(jié)束了，而我卻陷入了深思。從小高的視角來(lái)看，他喜歡美術(shù)課，并在作業(yè)中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，保全了其對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。那我如何來(lái)評(píng)價(jià)他的作品。讓同學(xué)改變看法呢?課后我把小高叫到藝術(shù)教室：“上節(jié)課你畫得很認(rèn)真。可能你的構(gòu)思想法同學(xué)和老師都不是很理解，你能不能寫一下繪畫說(shuō)明，下節(jié)課老師安排你來(lái)講講，這樣讓我們能更好地理解你的作品，好嗎?”“好啊!”小高很高興地接受了。第二天如我們約定，他頭頭是道地講解了他的想法：“我設(shè)計(jì)的是運(yùn)動(dòng)校服。運(yùn)動(dòng)時(shí)滿頭大汗的人臉當(dāng)然是臟兮兮的呀。衣服顏色呢。老師不是說(shuō)過(guò)對(duì)比色嗎，紅和綠對(duì)比強(qiáng)烈，顏色又活潑，為何不能用作校服顏色呢?”“聽你這么一說(shuō)還挺有意思的，小高同學(xué)也很努力，大家說(shuō)是不是?”聽了他的話。我馬上肯定，同學(xué)們也都笑了，我知道那微笑中多了一份大家的理解和贊許。

從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新精神其實(shí)是不需要培養(yǎng)的，因?yàn)槟鞘桥c生俱來(lái)的。可通常情況下我們總是不斷地告訴學(xué)生，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做，他們的思維正是這樣一點(diǎn)點(diǎn)被束縛。正如小馬過(guò)河一樣，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冏约喝ピ囈辉嚹?評(píng)價(jià)也是如此，如果我們用批判的眼光來(lái)評(píng)價(jià)小高的作品，也許一個(gè)“野獸派”畫家就會(huì)在我們手中毀滅。面對(duì)“個(gè)性化”的作品，我們不妨從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)他們自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓他們通過(guò)自主評(píng)價(jià)來(lái)“領(lǐng)略成功”“領(lǐng)悟錯(cuò)誤”。

故事二：讓太陽(yáng)降降溫

教一年級(jí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，很多學(xué)生都把太陽(yáng)涂成紅色、橙色、黃色等暖色，只有小A，她給太陽(yáng)公公涂上了不可思議的藍(lán)色。“難道是她沒(méi)有這些顏色嗎?”“難道她是色盲?”完成后我把大家的畫展示在黑板上。暖洋洋的作品中只有小A的藍(lán)太陽(yáng)特別地顯眼。同學(xué)們對(duì)她的畫也是議論紛紛。“誰(shuí)來(lái)介紹一下自己的太陽(yáng)寶貝呢?你覺(jué)得自己畫面上最棒的是哪部分?棒在哪里?”同學(xué)們一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，只有小A沒(méi)有舉。“小A你怎么沒(méi)舉手啊?”我問(wèn)她。“他們都在笑我。”小A撅著嘴巴說(shuō)。“那老師就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫。好嗎?”她慢吞吞地走上臺(tái)：“我畫的太陽(yáng)正在吃冰淇淋呢。夏天天太熱了，我想給太陽(yáng)降降溫，就畫了小朋友做了一只大冰淇淋送上天給太陽(yáng)公公吃。”“那么太陽(yáng)的顏色為什么成藍(lán)色了呢?”“吃了冷飲，他感覺(jué)涼快了。所以是藍(lán)色的。”“哦，原來(lái)如此啊!”我恍然大悟，下面的小朋友也是“對(duì)呀”“是呀”的議論起來(lái)。“看來(lái)今天最有創(chuàng)意的畫就是小A的了。”我話音剛落，同學(xué)們都情不自禁地拍起手來(lái)。

普羅塔克說(shuō)過(guò)，“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”當(dāng)火種迸發(fā)出火星的那一剎那，它需要我們無(wú)比的呵護(hù)，我們要用每個(gè)孩子都是天才的眼光去看待孩子。盡量讓他們的創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn)，在勇于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的同時(shí)，更注重保護(hù)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，用無(wú)數(shù)創(chuàng)新思維的星星之火，燎起創(chuàng)造的熊熊烈焰!

故事三：三個(gè)圓

雙休興趣班里有個(gè)特別的孩子雨晨，他媽媽是藝術(shù)院校畢業(yè)的，可能是遺傳了媽媽的天資，他的繪畫作品和想法都較別的孩子獨(dú)特。開學(xué)不久的課上，我讓孩子們用畫圓來(lái)鍛煉手腕力量。很多的孩子都選擇了畫太陽(yáng)、車輪、小姑娘的臉蛋、蝸牛、瓢蟲等等，只有小雨晨歪歪扭扭畫了三個(gè)同心圓，真令人費(fèi)解。

“雨晨，你畫的是什么呀?”我問(wèn)。“你們猜猜看呢?”于是我讓小朋友舉手說(shuō)說(shuō)，有的說(shuō)像年輪，有的說(shuō)像漣漪，有的說(shuō)像帽子，有的說(shuō)像隧道……“哈哈，都不對(duì)”，雨晨得意地說(shuō)，“我講一個(gè)故事：有只小兔子很調(diào)皮，一天它來(lái)到森林里玩，看見一個(gè)黑黑的大樹洞它就往里鉆，結(jié)果被卡住了，就成了我畫的三個(gè)圓。”“同學(xué)們你們看明白了嗎?”我問(wèn)。有的孩子一臉茫然，有的轉(zhuǎn)著腦蛋看。“最大的圓是樹洞，當(dāng)中的是兔身，最小的圓是兔尾。”雨晨很得意地公布了謎底。客觀地說(shuō)，這樣的畫如果不是經(jīng)他解釋，恐怕無(wú)人會(huì)稱贊。

是兒童，難免要說(shuō)“孩子話”，成人聽了這種似是而非的語(yǔ)言，常會(huì)忍俊不禁。對(duì)于這樣的孩子，我常常感覺(jué)他們的作品應(yīng)由他們自己去解釋和評(píng)價(jià)，我們才能更好地觀察兒童，洞悉他們的心靈和智能。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”可見美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)的兒童視角多么重要，它不僅讓小作者有機(jī)會(huì)無(wú)所顧忌地表現(xiàn)自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，用畫筆詮釋自己的獨(dú)有創(chuàng)意，還讓課堂上的每一位孩子讀懂他人的畫，同時(shí)也為自己以后的創(chuàng)作擦亮了思維的火花。“用兒童的視角來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)”這一形式，我想是新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條捷徑。

(作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué))